文档介绍：《惊弓之鸟》教学设计说课反思听课评议乌兰花小学张国娟《惊弓之鸟》教学设计教学目标: 1、知识与技能会认 5 个生字, 会写 12 个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语,懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 2、过程与方法分角色朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。 3、情感态度与价值观从课文的学****中受到启发, 懂得只有善于观察、善于分析, 才能对事物有正确的认识; 学****对事物进行分析推理的方法。教学重难点: 教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话,着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。教学准备: 查找资料,了解大雁的相关知识;小黑板(生字词) 教学安排: 3 课时教学过程: 第一课时一、从更羸入手,激发学生探究兴趣 1 、出示小黑板:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。从这句话中你知道什么信息?(学生根据自己的理解回答) 2 、导入:一句话,我们就了解了更羸这么多的情况,时至今日,我们还谈到他,是因为他与一个成语紧密地联系在一起( 板书“惊弓之鸟”) 读了这个故事, 我们会揭开他成为有名射手的奥秘。二、初读课文,认读生字 1 、自由读课文,把课文朗读正确、流利。 2 、指名分段读课文,对读不好的段落重点指导读好。 3 、认读生字词: 惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群提醒: “更”是多音字,在课文里读g ē ng,不要读成g è ng。弦,读xi á n,不要读成xu á n。“愈”读“y ù”,不要读成“ yu è”;“惨”是平舌音,不是翘舌音。三、初步理解课文内容,质疑并归纳问题。 1 、默读课文,想想课文主要讲了一件什么事? 2 、全班交流。 3 、再默读课文,提出自己不明白的问题,解决简单的问题,归纳出有价值的问题,如: (1 )更羸为什么不用箭也能射雁? (2 )更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁? 第二课时一、朗读感悟,解决难点(一)说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段?( 1 —— 4) 1 、指名读 1—4 自然段。 2、更羸打猎时看到了什么, 听到了什么?课文是怎样描写他们看到的那只大雁的? (用“”画出来:一只、慢慢的,边飞边鸣) 3 、更羸指着大雁说了什么?谁来读一读他的话?(更羸的话中用了“只要……就”,表达出更羸的胸有成竹,所以读时语气要肯定。) 4 、魏王为什么信不过自己的耳朵?如果是你,你相信更羸的话吗? 5 、指导朗读:更羸虽有把握,但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。 6 、齐读 1—4 自然段。(二)师:更羸到底有没有将大雁射下来呢?哪几自然段告诉我们? 1 、齐读 5、6 段。 2 、更羸怎样射大雁的?大雁听到弦声怎样?哪些词写出拉魏王吃惊的程度? 句子对比: 那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。那只大雁往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里掉下来。( 同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形, 前者是写大雁一个劲儿往高处飞,飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了,掉得快。) 3 、指导朗读:突出两个“直”,突出“啊、大吃一惊、真有、这样”(三)师:更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁? 1、默读 7—9 自然段。思考: 最后一段话, 更羸一共说了几句话?每一句话讲什么? ( 哪些讲的是他看到的、听到的,哪些讲的是他的分析?) 2 、同桌交流。 3 、集体交流:更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”; 听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析:从“飞得慢”知道“它受过箭伤, 伤口没有愈合, 还在作痛”;从“叫得悲惨”知道“它离开同伴, 孤单失群, 得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。 4 、语言训练: 根据课文内容说话:因为,所以。 5 、指导朗读,练****背诵课文最后一段。二、总结课文 1 、更羸的本事到底大在哪里?你觉得更羸是个怎样的人?从这个故事中你得到了什么启发?(善于观察、善于思考) 2 、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。(比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。) 第三课时一、学****生字 1 、出示生字认读、组词。 2 、记忆字形:用自己最喜欢的方法识记,和同桌交流难字的识记方法。 3 、难字书写指导: “弓”是独体字,笔画是 3 画; “魏”是 17 画,第 14 画是从“田”字里面通下来一撇,第 16 画是“撇折”; “雁”字, “厂”字里边是两个单人旁,右边是四横,不要写成三横。 4 、书写练****