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儿童诗:激活儿童的诗意表达
儿童诗，以真率明朗的情感、富于音乐性的语言、纯真隽永的意境，体现了儿童特有的情趣，表达了儿童对生活的诗意理解，其情感基调和少年儿童的情感特征相一致，抒发的是儿童内心深处的情感，表达他们纯真、率朴、明朗、自然的情思。优秀的儿童诗范文不但能激发学生的学习兴趣，而且能让他们在潜移默化中学会表达方法，积累语言素养，感受美的情趣。
一、 选文应童趣盎然
儿童的世界一花一草都是精灵，她们会说话，会唱歌，会思考，会流泪，更别说那些神气活现的小动物，都是孩子的宝贝。林良有三首关于《蜗牛》的组诗：
（一）别的动物快是快/但是墙头上有些什么/谁也没我知道得多/―蜗牛说。
（二）不要再说我慢/这种话我已经听过几万遍/我最后再说一次/这是为了交通安全。
（三）我走路，不算慢/请拿尺子量量看/短短的一小时/我已经走路五寸半。
孩子读到这样的诗时，难掩心中的喜爱。同时也发现诗歌自由表达的特点。以自由表达童趣的诗歌范文为依照，学生用自己的语言表达了独特的情感体验：
小蜗牛/你这么小/要是/我也变得这么小/什么时候/到你家去作客呢？
二、 选文要能激发想象
低年级儿童喜欢新奇、有趣的题材。因此，选文旨在给孩子一个依托，激发想象、开拓思维。同时，我们必须认识到二年级学生的现有水平。
譬如，在阅读梁上泉的《太阳》一诗后，学生写出了这样的诗：
在河边/太阳是被芦苇挠出来的/在荷塘/太阳是被荷花映出来的/在水乡/太阳是被渔夫捞出来的/……
在黎明/太阳是被妈妈的吻亲出来的/哦！/整个世界是被太阳照出来的。
从上文可见，学生的思路被打开，不同层次的学生都能有所提升。诗的感觉孩子正慢慢体悟，孩子的语言表达、想象思维在诗歌写作中得到了训练。
三、 选文要有路可循
儿童的语言表达少不了两个积累：一是生活的积累――自观察体验；二是语言的积累――自文本阅读、字词句篇、听说读写。运用语言就要激活积累。在阅读、想象、说话综合课中，儿童进入优化的生活情境，他们平日通过观察积累的有关世界、生活的表象和画面被体验、重组，以至构建新形象，从而形成新的语感生长点。而一旦这些积累被恰当的言语形式所激活，便会聚集起来，燃烧起来，语言表达带领学生进入无比兴奋的境界。
因此，这里的有路可循有两层含义：
1. 循生活之路。生活给了学生丰富的信息来源。越贴近学生生活，走近儿童内心，越能激发学生的表达，甚至创造欲望。在学生笔下，优美的语言，别出心裁的内容如清泉般涓涓流淌。如圣野在《孩子的世界》组诗中有这样一篇《说我像啥》：
爸爸妈妈/说我像啥/蹦蹦跳跳地过来/像只小兔子/爬上爸爸的脖子/像只小猴子/“嘟”的一