文档介绍：教学设计外文翻译文献
教学设计外文翻译文献
（文档含中英文对照即英文原文和中文翻译）
译文：
目标导向型的创作方法和设计学****系统
. 弓I言
自20世纪初，教学设计领域的研究人员便关注了结合数字技术的学****环境的过程建模。其目的是为了创设一个学****情境，以描述涉及多个角色（学生、教师、导师、设计者等）的学****情境的组织和计划。在国际水平，各种教育建模语言计划都以IMS-LD或LDL的形式实行。教育建模语言的主要挑战是提出一个能够表达学****情境的最广泛领域并在学****管理系统领域许可自动生效的中立并共享形式主义。一个教育建模语言允许通过对学****目标、职工角色、学****过程中的学****者、执行的活动以及学****情境必须的环境和资源之间的关系的定义。正如IMS-LD作者自己也注意到的，一个主要以表达性和互通性为目标的教育建模语言并不是给使用者直接操纵的。为了让设计者表达他们基于他们自己的商业导向语言和共享练 <br****的要求并低价提高他们自己的情境，具体制作系统是必需的。这个规划主要有两个相连的目标：首先是提供一个可以翻译成教育建模语言的“可计算”描述；其次是这个描述可以被共享常用词汇、学科知识和教学诀窍的“领域专家”所理解。我们的制作方法是为了更好地重视学****情境设计者的要求和学****情境的“业务流程”维度，而这正是系统工程和软件工程中许多工作的主题。我们已经特别关注了对某些工作的研究，这些工作涉及目标定向需求工程，其中正如罗兰德和普拉卡什的MAP模型，目标诱导被认为是软件系统规程的入口点。我们的目的是提供制作工具，使得那些紧密联系实践的教师设计者能够设计他们的情境来表达意图和策略。

本研究由格勒诺布尔计算机实验室和巴黎国家教学研究所合作完成，紧密联系了我们想要实现的教师小组负责的详细的实验模型。这项工作引导我们研究当前共享方案的实践。一些国际创制旨在提出方案数据库，以支持教师之间的实践共享和再使用。正如法国教育部长提议：这些教师设计者数据库一一EduBase和 PrimTice名单场景索引由不同主题的场域而定。他们的描述非常异构：从实践的叙述结构到更加形式化。他们的多样性要求我们对这些表述能力能够被被别人理解和能在几个实践者之间共享。
在描述这个研究之前，更精确的限定我们所关注的特定类型的设计者是十分必要的。这些设计者正是被要求在学术方面一更确切的说是在法国中学教育体制（包括11至18岁的学生）中一集成数码技术的教师。我们的“教师设计师” 很好的掌握了教授领域的知识，或者可称他们为这些领域的专家。他们通过一系列特殊的训练来培养教学能力（如何保证为目标听众提供特定领域的知识？），获取教师资格（如何组织规范有效的学****情景？）他们并未获益于在计算机科学方面的深入培训，但他们要掌握由国家认证机构规定的一系列基本技能。一般情况下，他们没有负责实施的技术专家的协助。此外，他们必须配合工作时间，抽出一小段时间利用现有的模式，方法或工具来开发有效的学****解决方案。他们属于由因特网促成的教师实践社团，这也为实践者们彼此资源的共享提供了新的可能性。他们常被暗指为自己所设计的学****单元的演员，这一特殊性源于在运行阶段决定的精确设计。
为了捕捉需求，我们要求由五个中学教师组成的试验组来查找和分析网络资源中可以作为“学****方案”的合格资源。他们的目标是能够再次使用和整合他们自身的领域（包括历史，经济科学，德语，英语，技术）。第一个给定的任务是分析搜索策略，各个网站根据自身设计目标，提供并评估所获得的结果的相关性。第二项任务是制定一整套综合性建议来改善设计程序。一整套的常规结论与建议已经形成，并且可以观察每个学科的一些具体问题。首先，有一个强烈的异质性术语，是关于各个主题间和单一主题下的情景方案。这些条款（情景，相位，活动，会议，娱乐，行为，能力，技术诀窍，主题等）很少明确界定，而这也常常会使他人开发的情景拨款复杂化。这一事实强调更好定义概念的语料处理的重要性，推广互助性的实际做法。第二，一些方案描述并不处理类似于学****知识或方案之类的概念。这种缺乏导致了很难在一个特定主题中找到相关方案，并确定设计人员的意图，在大多数情况下，他们意于解决有关于学****某些特定的知识，或掌握某些特定问题的能力与技巧的问题。然后，对于一个给定的情况下，教学或教育方法的策略是不经常澄清的（例如，一个“讲解式”方式的选择或一种更多参与性方式的选择，就像集体问题的解决）。这种启发性的缺乏常常意味着一个非常完美精确的场景分析将从策略和做法中脱颖而出，这也可能成为一个重要的选择标准。最后，教师提出通过提供典型策略，方案，或是各种细微情境的数据库来简化设计任务。上述的每个组成部分必须附上具体重复性实