文档介绍：散文单元教学设计
一、教学目标
本单元所选的散文，意旨比较高雅，结构很有代表性，语言表达相当优美， 具有一定的典范性。
体会各类散文的文体特点：或重于写景抒情，或重于议论说理，或重于讲 述故事，提高鉴赏能力，模仿、学****写作散文。
品读散文语言，揣摩语句，感受文学之美，提升审美境界。
品味细腻的细节描写，赏析包括景物、人物细节的描写如何触动作者的心 扉。
感悟人生，开阔自己的眼界，丰富自己的情感，增强观察力与感受力。
|二、教材简析|
本单元选编了五课共六篇散文。其中《荷塘月色》《散文两篇》《拣麦穗》 3篇是基本阅读课文，《我与地坛》《沙田山居》2篇是扩展阅读课文；还有2 篇“点击链接”知识短文。将基本阅读和扩展阅读结合起来考虑，以“景”作为 本单元散文的线索，以“情”与“理”作为本单元散文的灵魂，本单元可以分为 三个板块：
朱自清的《荷塘月色》描绘了一幅令人陶醉的月下荷塘美景图，抒发了 自己内心淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。余光中的《沙田山居》细腻描绘变幻莫测的 水色山光，凝聚着挥之不去的乡愁。此二文情景交融，借写景抒写自己的心绪。
冰心的《散文两篇》，《霞》借对晚霞的思考，深刻表达了对人生意蕴的 领悟；《我的家在哪里》借助梦境，来表达自己向往、眷念灵魂深处永久的家的 情感。《我与地坛》由对地坛景观的感悟，表述了作者对人生的思考、对生命的 认识、对亲情的感怀。此三文（二课）不重写景，而重在因景悟理。
张洁的《拣麦穗》用景物描写来渲染气氛，而主要是讲述一个姑娘对朴实 的爱的向往与追求的故事。知识短文《叙述纵横求变化》是它的相关“链接”。
散文语言是本单元教学的一个重点。本单元散文语言相当优美，各具特色， 有很强的表现力。《荷塘月色》动词和叠词的运用，比喻、通感、拟人等修辞手 法的运用，精致清新；《沙田山居》叠音、押韵、句式参差，语言古雅而有韵味。 《散文两篇》语言真切、简练，不事雕琢，却十分精警深邃。《我与地坛》融议 论、记叙、描写于抒情中，语言朴实、恳切、准确。《拣麦穗》多用口语，语言 显得十分生动朴实、形象传神。
本单元的散文有很多精彩的细节描写，如《拣麦穗》中对“小火柿子”和“烟 荷包”描写，《我与地坛》对“蜂儿” “蚂蚁” “瓢虫”“蝉蜕”这些微不足道 的脆弱的小生命的描写等等，对文章情感的表达起了很重要的作用。文章的细节
描写学生往往视而不见，缺乏细节描写是学生写作的通病，因而细节描写是教学 的又一个重点。
三、教学设想
（-）设计理念
《高中语文课程标准》要求：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活， 完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自 然关系的思考和认知。”要“阅读优秀作品。品味语言，感受其思想、艺术魅力， 发展想象力和审美力。”
《高中语文课程标准》还指出：“阅读是学生、教师、教科书编者、文本之 间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”基于此，教学中要突出学 生的主体地位，引导学生积极主动探究文中的情感与哲理，主动地与文本碰撞思 想，与作者交流心灵。教学中应充分尊重和鼓励学生的个性阅读，引导学生通过 感受形象、品味语言，对作品中的景物描写和情感渲发进行自己的体验和思考。
“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读”。在 落实基本的知识和能力的基础上，品读文章应落实到语言层面上，从语感与语识 结合的角度，“根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，体会精彩语句的 表现力。”总之，让学生与文本、与作者、也与老师展开多层面对话，在语文学****的过程中发展自己的个性，健全自己的人格，提升自己的语文品位。
（二） 教材处理
根据对教材的分析，可以将本单元教材适当整合为三个组合进行教学：《荷 塘月色》与《沙田山居》为一个组合，《散文两篇》与《我与地坛》为一个组合， 《拣麦穗》与《叙述纵横求变化》为一个组合。每个组合的课堂教学中，对基本 阅读课文作必要的导读指导，帮助学生掌握阅读、鉴赏散文的基本方法，再组织 学生将组合的文章作为一个整体自主学****br/>各个组合也应该有不同的教学措施。如《荷塘月色》和《沙田山居》应以景 物描写为切入点，把握景物描写的特点，认真体味景物描写中蕴涵的感情；同时 推荐阅读《朱自清散文全集》，提出具体的阅读要求。《散文两篇》与《我与地 坛》可以“景物（或梦境）的叙述有什么作用”切入，理清文章的思路，侧重理 解精辟的议论说理语句。《拣麦穗》可以从细节描写着手，揣摩具体的语句，理 解文章的主旨，结合培养学生的表达能力。
“表达交流活动”课内与课外结合。单元教学之初要求学生阅读《熟语的类 型与构成形式》，分类型收集熟语，分组交流搜集整理的熟语；写作可以自主选 择话题，也可以另辟蹊径，结合单元学****的收获，完成