文档介绍：丰碑教学反思
反思一：丰碑教学反思
《丰碑》是赣教版九年义务教育小学语文能力训练第 十册第二单元的第一【第课文。《丰碑》这篇课文讲述的是 红军在风雪交加的行军途中，一位军需处长被严寒冻死的 感人故事。课文语言朴素、自然，按事情发展的顺序，采 用侧面描写的表现手法，以将军的情感变化为线索展开叙 述，人物形象饱满，读罢令人难以忘怀。根据课文的特点, 本课教学宜以深情朗读、想象感悟为主，在重学生的生活 体验和情感体验，尊重学生独特的生命感受的理念的前提 下，教学时，我抓住重点，即课文第七自然段，以军需处 长的神态、动作、穿着，体会他的献身精神。同时，引导 学生领悟被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑, 从而感悟丰碑，使情感得到和谐的发展。
通过这一节课，我深刻体会到上好一堂课真不容易。 做一个好老师真不容易。做一个好的语文老师更不容易。 纵观我的课堂，有成功也有失败。
成功之处篇】：
一、较好地体现了以读为本的阅读教学特点
本节课的教学，我通过引导学生朗读、默读课文，品 析关键词语，品读重点词句，感悟故事的内容，体会感悟
军需处长的崇高品质和伟大人格。我以自己动情的导读， 感染学生，达到与学生心灵的共鸣。这样学生已不单单是 在学一【第课文，而是一种情感的熏陶。这样学生的体会 和感悟就不是游离于语言文字之外，而是植根于语言文字 之中，较好地体现了工具性与人文性统一的特点。
二、引导学生对文章的空白进行大胆想象
空白是作品在书写描绘的部分向读者所提示或暗示的 东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读 者可以透过感觉到的部分去想象，去思考。而想象是创造 的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了创造力的 高低。如篇】：当将军得知，眼前这位战士，就是自己刚才 还迁怒于他的军需处长的时候，有这样一段描写：将军楞 住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸 了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中 山化为一体的军需处长敬了一个军礼。此时无声胜有声。 怎样帮助学生体会将军沉重而又激动的心情，感受军需处 长舍己为人、大公无私的高尚情操呢？我设计了补白联想。 将军久久地站在雪地里，此时此刻他的心情是沉重而又激 动的，他的心中必有千言万语要说，然而他却一句也说不 来，他当时会想些什么？我引导学生联系上下文，揣摩人 物的内心世界。通过补白联想，让学生感受到哪怕是将军, 在失误面前同样敢于自责，同时更使学生受到军需处长崇
高精神的陶冶。这一过程既发展了学生的想象力，又渗透 了做人的哲理。
三、语文实践实现工具性与人文性的统一
我在反复引导学生揣摩、体会、咀嚼语言的蕴涵，品 味语言的妙处后，带领学生朗读，以心契心，以情悟情， 从而与文学作品中的情感载体产生最大限度的共鸣。情动 而辞发，当学生真的被感动了，有了不得不发愿望时，让 学生写碑文就水到渠成了。我不失时机地说：假如你是红 军战士，这时你最想对军需处长说什么话来表达你此时的 心情？请同学们在课本的插图下题上一两句碑文。学生潜 文入境，发挥想象，写下碑文，他们真正走进了文本，走 进了人物的内心，真正受到了熏陶和启迪。
不足之处：
《丰碑》一课重点突出，大雪很快覆盖了军需处长的 身体，他成了一座晶莹的丰碑是这【第课文的中心句。教 学时，我首先让学生划出直接把军需处长和丰碑联系起来 的句子。接着以为什么说大雪覆盖的军需处长是一座晶莹 的丰碑这个问题突破全文，交待学****任务。这样一来，虽 然从教的角度而言，本课的学****任务交待清晰，但是从学 的角度而言并没有充分激发学生的学****需要，压抑了学生 个性的发展。学生对军需处长成了一座晶莹的丰碑理解的 不是很透彻。
反思二篇】：丰碑教学反思
一、 教材分析
《丰碑》一文记叙了红军行军途中一位军需处长被严 寒冻死的可歌可泣的感人故事，文章采用欲扬先抑的写 法，赞扬了军需处长毫不利己、专门利人的崇高品质。课 文通过描写人物的神态、动作、语言等，来表现人物的精 神和品质。教学时，我力戒琐碎的情节分析，抓住重点， 即课文第七自然段，以军需处长的神态、动作、穿着，体 会他的献身精神。同时，我注意引导学生领悟被大雪覆盖 的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑，从而感悟丰碑，使 情感得到和谐的发展。
二、 教学设想
抓住重点，感悟品质
军需处长冻僵时为什么会表现得那样镇定、安详？他 是什么人？他掌管着整个部队所需的给养、被服等，怎么 会被活活冻死呢？引导学生联系课文1、2自然段红军所面 临的巨大困难，即环境的恶劣、装备的落后和战斗的残酷 等充分地展开想象，理解军需处长冻僵的根本原因，体会 到军需处长是把生的希望让给战友，而把死的威胁留给自 己。多好的战士啊，多么伟大的战士啊，多么崇高的精神 啊！此时，我采