文档介绍：班级
五（1） 教师 1
科目
语文
上课题目
《师恩难忘》
执笔日期
09\9\3
可记录教学中成功点；深刻点；失败教训处；可发扬处；受启发处；……
语文课要走出语文课堂学语文，联系生活实际学语文能使学生更快的融入文 本，更快与作者感情上产生共鸣。语文更重要的是运用，学以致用才是语文的 功能和目的。联系实际讲述自己印象深刻的教师，从而促进学生对老师更深的 认识。不仅使学生对文中的田老师产生了钦佩之情，理解了作者对田老师的感 激之情，也使学生对自己的老师产生了钦佩和感激，情感得到了升华。
从以上案例我也在琢磨该如何使每位学生都举手？学生第一次不肯举手，是 缺乏思考的时间，于是我给足充分的时间思考。从学生的回答中可看出，回答 的深读是有了，可是举手的还不是全部。我在思考，那部分学生胆子肯定小， 其次我课堂上的鼓励肯定不够。如果我的语言多一些“相信自己一定能说好！” “你的回答老师肯定满意！”“只要肯说，你就是最棒的！” “老师喜欢爱思考的 学生。”可能现象会有所改善。
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我的教学观（名言）
班级
五（1）
教师
1
科目
语文
上课题目
陶校长的演讲
执笔日期
09\9\4
可记录教学中成功点；深刻点；失败教训处；可发扬处；受启发处;
在学生充分预读课文的基础上，共花2课时初步完成教学。因为本文语 言朴实，结构清晰，脉络分明，因而理解上不存在难度。不过我感觉课上下 来这一群孩子显点有点游离于课堂文本之外，尽管我极力地引导，真诚地鼓 励，尽力地创设，努力地还原，课堂气氛还是那么说不出来的不对劲，学生 被动者多，不理者有，积极活跃者稀少。
以下是我的几点做法，预设与生成不在同一轨道，有偏离
请学生朗读时，我采用谁愿意代替陶校长给我们演讲第？问。
在教学结构相似的四问时，以第一问为例，精读指导，汇制表格，试图 采用学法迁移，扶放着让学生自主学****完成后面的三问表格。
在引导精读第一问，聆听第一问时，我问怎样才有健康的身体？学生很快 就找到句子。我又问你觉得这句话中，哪些词是关键词？学生大多能找到自 觉持久与科学合理，再读时基本能很好地处理表达语句。我又引导学生联系 实际谈谈，联系媒体谈谈，比如哪些不合理的生活和作息会导致什么？偏食, 挑食，贪吃油炸及荤味这样的生活****惯产生了一个个小胖墩，不仅影响体形, 也会给身体带来健康负担影响等等。在此基础上再读这句话时就不用老师再 生硬地强调，学生自然地动情地激动地表达出来，真是读中见悟。
班级
五（1）
教师
1
科目
语文
上课题目
《古诗两首》
执笔日期
09\9\8
可记录教学中成功点；深刻点；失败教训处；可发扬处；受启发处;
我在教学中，觉得有如下两点需着重体会：
一、体会诗里平淡中出新奇的地方。
这首诗从表面上看，浅近易晓，貌似平常，仔细品味，却曲折多姿、波 澜迭起地道出了寻访“隐者”、或“遇”或“不遇”的三种情况。“言师采药去”—— 无法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知处”——难以相遇。简短的 三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。 二、体会诗里朴实中显壮美之处。
这首诗，作者没有写寻访者不遇的失望心情，而是通过童子的答话，用 极其朴素、自然的文字，从侧面描绘了隐者隐居的山林之幽深、壮美。这山 林的形象同隐者的形象，在作者的笔下是有着内在联系的。教学时，在弄懂 句意的同时，教者要指导学生在反复诵读中体会诗中表达的意境，想象诗人 描绘的情景。“松下”可见松树的高大，隐者住处环境的壮美与幽静；“采药” 道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍异宝；“云深”，既写出了云雾的浓重厚密，又 写出了山林的高大幽深。这些词语朴实无华、不加雕琢，而有机地连缀在《寻 隐者不遇》这首诗中，个个都显示了不凡的光彩，成为壮美山林的传神之笔。
班级
五（1）
教师
1
科目
语文
上课题目
《去打开大自然绿色的课本》
执笔日期
09\9\11
可记录教学中成功点；深刻点；失败教训处；可发扬处；受启发处;
在学生深入理解、朗读、体悟了诗歌意象后，我顺学而导，引导学生进行了诗歌意境 的探究一“面对如此美妙的大自然，你想说什么？ ”并以“生活里洋溢着欢乐和温馨。” 这一句作为情感突破口，逐层解构诗歌意境。就这样，学生的审美从“体验”层次顺势上 升到“鉴赏”层次。诗中满怀的豪情、宽广的胸襟，成了学生正在扬起的理想风采——“绿 色”虽然还是“绿色”，“课本”虽然还是“课本”，但“山已不是原来那座山，水也不 是原来那个水”。“绿色”、“课本”已经有了新的更深的含义，这是师生轻松愉快、自 然而然得到的新义。学生在这里学会了用自己的眼光去观察自然，用