文档介绍：低年级歌唱教学的反思
低年级歌唱教学要取得很好的教学效果，音乐老师必须转换教育观 念、单一的教学模式，去分析孩子们的年龄特点和兴趣爱好，尽最大能力 为学生创设一切条件，让学生全方位置身于课堂教学，参加到教学活动中 体验音乐、感受音乐、理解音乐和表现音乐。歌唱教学的任务是要求学生 在掌握音乐知识、提高歌唱能力的同时表现音乐的情感。知识是基础，不 能放弃，但如果一味地去强调知识练****会给我们的音乐课堂带来枯燥和 乏味，学生的学****缺乏灵动。那么，怎样才能让音乐走进孩子们的心灵？ 每一位音乐教师都有自己独特的经验，音乐的形象不像图画那样直观、具 体，而是通过精心的组织教学，设计孩子们喜爱的活动方式，激发学生的 求知欲，开发智力，从演唱中获得情感体验。
一、知识技能的渗透应关注学生的兴趣
掌握知识与技能是学好音乐的基础，是走向音乐殿堂的阶梯，在音乐 教学中知识与技能的学****又是最枯燥乏味的，很多学生不感兴趣、听不懂 导致课堂效率低下。面对这些问题，作为音乐教师我们该怎么办？难道让 这样的音乐课堂继续下去吗？我们必须讲究教学策略，从学生的兴趣出 发，引导学生主动、积极地参与进来，在学****过程中理解音乐内涵、体验 音乐的情趣、领略音乐的独特魅力，让学生从心灵深处爱上音乐课。
例如《长吧，小孩》这节课，在常规积累时才用了柯尔文手势进行音 阶模唱，对学生的音高概念的培养有很大的用处，如果过分去强调手势学
生就会乏味，学****兴趣会失去。我认为提高课堂的学****效率最重要，这要 靠老师积极的引导、准确的示范和对资源的有效捕捉；在音阶模唱时，把 手势、音准、发声状态结合在一起，这样效果会更好，训练的目的更清晰。
《小雪花》这节课，老师从学生的兴趣出发，设计了学生感兴趣的教学环 节一一雪花传递，让学生把音乐和肢体律动有机地结合在一起，增强了对 音乐的感知和体验，加深了孩子对作品的理解和对主旋律的记忆。
二、 动与唱结合，增强学生对音乐的体验能力
听到音乐即手舞足蹈，似乎是人类不分年龄的自然反应。小学低年级 的学生更具有这种天性，要让听者“闻乐起舞”。瑞士音乐教育家达尔克 罗兹认为：“在音乐上，凡声音的强弱、速度的快慢、节奏的长短、声音 的高低等各种变化的动感，均可以身体的动作予以表现，特别是节奏。凡 有节奏，就有律动；凡有律动，均有节奏。”
这两节歌唱课旋律比较简单，学生很容易上口，肢体动作的加入是必 不可少的，而怎样动才是有效的、才是与歌曲相符的，这是我们应该思考 的。《长吧，小孩》这节课上，金老师后来的加入可以说是化繁为简，把 歌唱和动作进行了结合，学生的演唱和动作都有了变化，从中可以看出我 们在动作设计上不能和歌唱脱昌开，要在动中唱、在唱中动。
三、 情感体验与情境教学相结合，增强学生对音乐的表现力
音乐作品是与一定的现实形态联系在一起，与人的生理、心理反应 联系在一起的。在音乐教学中要让学生投身其中，诱导他们通过心理活 动设身处地地构思，以获得鲜明生动的音乐想象，让学生体验音乐作品 所抒发的感情，并对作曲家描绘的音乐画面展开想象和描述，通过音乐
的活动方式来表现音乐的情境。歌曲教学如果只强调知识技能训练，不去 挖掘作品的情感和内涵，那我们的歌唱就不能变得有血有肉、去打动别人。
《长吧，小孩》这节课，老师的知识训练是比较到位的，而且是由浅入深