文档介绍：低年级识字教学反思
——游戏识字，轻松快乐
小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。 但是，不同时期的课程标准，对识字的具体要求也不同。课程标准在 具体陈述“识字与写字”的阶段目标时，明确提出来“认识”和“学 会”两种不同的目标，继续体现了实验稿提倡的“认” “写”分流， 多“认”少“写”的理念。课程标准识字写字的基本理念是多认少写, 认写分流，认写讲用，不是齐头并进，采取的是分进合击的思路。在 教学实际过程中要很好地落实这个理念。比如说，要认识一个字，首 先字音和字形能够对上，但是对这个字的理解，对这个字的应用，要 进行分流。同时认写讲用也要分流，对于一个字，字音和字形对上了， 但是怎么写这个字，以及怎么理解这个字，怎么用这个字，要实现分 流。很多人认为汉字学一次就可以完成认写讲用的任务，实际上不是 这样的，它要在不同的语言环境当中大量重复地出现，在不同的语言 情境当中反复地体会和认识才能够理解，才能够会使用。生本教育体 系试验教材小学一年级第一册是一句郭思乐教授提出的生本教育的 理念来编写，其特点是“意义识字、推进阅读、全面提高。”意义识 字的目的是推进学生的自觉大量阅读，使他们的语文学****尽早进入意 义状态，从而使学****主动化，并获得素质的全面提高。
那么，一年级生本实验教材识字量大，小学生在课堂上注意力又 很难达到长时注意，如果识字方法单一，不但识字变得枯燥乏味，而 且易于回生。在生本教育理念指导下的识字教学，我努力创设生动的
教学情境，进行多种形式的游戏识字，激发和保持学生识字兴趣，利 用小组合作学****提高课堂教学效率。
以《13、小蚂蚁》为例，谈谈怎样在识字课堂上创设情景，进行 游戏识字的。
一、巧设情境，让识字课堂走进童话世界。
我的语文课喜欢用上孩子们喜欢的童话故事、动画片中的人物形 象来创设一个童话般的情境，课堂上让孩子们喜欢的小动物带领孩子 们学文识字，极大地调动了孩子们的识字兴趣。
课堂伊始，我就将平时常用的两个猴子的图像拿出来，我们给他 们取名字：“快快”和“乐乐”，我这样引入新课：“孩子们，我们的 老朋友要和我们一起识字了，我们来和他们打打招呼吧。”孩子们就 会很开心的对两个可爱的小猴子打招呼：“快快乐乐学识字！”
快快和乐乐一直贯穿在整个识字课堂，让它们带领、激励孩子们 读书识字。比如开火车时，我会说：“孩子们，快快觉得你们识字很 认真，想考考你们，他说要开一列小火车，你们同意吗？ ”再如，有 的孩子不注意听讲，我就会通过语言创设情境：“乐乐提醒雄狮队， 你们组要加油啊，有一位小朋友要更加努力哦。”这样以小动物的语 气说出来，就和用老师的口吻说出来，效果完全两样了。孩子们很乐 于接受小动物们的建议、提醒、考察，如果能达到提高识字的兴趣， 我们何乐而不为呢？
创设情境还可以通过字卡进行。普通的字卡，就是白字黑字，一 成不变，他们就会产生视觉疲劳。那么将字卡变一变形式出现，就会
其乐无穷。这节课里，我的字卡一会是“地雷”，一会儿是“小鱼”， 一会儿又是“小猴子”，随着游戏的不同，字卡也丰富多样。
识字课堂上，老师创设的情景和童话的卡通图片交融在一起，枯 燥的课堂变得兴趣盎然，孩子们犹如走进了童话世界，这样一来，孩 子们总在新奇的刺激中学****识字，学得轻松快乐，效果也就事半功倍 了。