文档介绍：口语交际教学反思
篇一口语交际教学反思
一堂口语交际课要构思精巧、环环相扣、层层深入，才能充分调动学生主动参与。
运用自主合作的学****方式，不仅使学生在交际态度和即席发言等方面得到有效训练，而且十分有利于发挥学生的创造性思维，在具体的口语交
际情境中，培养倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的口语训练的要求。
一话题生活化，创设立体和谐的交际空间
口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应。
这就要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自
己的生活经验，进而产生表达的欲望。
因此，交际的话题来源于生活，贴近学生的生活。
只有学生对话题本身感兴趣才愿意说，才有话可说，才有可能说好。
二形式多样化，调动全员互动的交流参与
为了让学生积极主动地交流参与，必须通过形式多样的交际场景来展
开。
1、师生互动。
教师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参与者。
在口语交际课中教师应该蹲下去与孩子平等对话，赏识孩子的闪光点，
正面评价鼓励。
这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，积极参与
进来。
2、生生互动。
这是一种更为广泛的互动方式，便于全体学生共同参与。
具体说来有小组轮流介绍，共同编演讨论课本剧等组内交流；在小组
交流的基础上，可推选出大家最喜欢的人代表小组进一步进行组间交流；
还有在说说自己家最需要什么新型玻璃则是更为自由的全班交流。
这样的生与生之间的互动，调动了学生全员参与交流的积极性，形成
了会说、想说、爱说的可喜状态。
尤其是组间的竞争，有利于群体间的互动合作，培养了合作意识与合
作精神。
为了集体的荣誉，小组的每一个成员都将对自己以及他人提出更高的
要求，并积极参与活动， 都希望大家依靠大家的智慧和努力赢得比赛胜利。
3、师生与环境的互动。
充分利用环境，把课内延伸到课外，使口语交际的环境不断扩展、延
伸。
如回家后和家长交际，再探讨的问题设计，建议学生将课堂上讨论的话题讲给家长听，并听取他们的意见，然后回到课堂上交流。
这就拓展了课堂，可谓自然、顺畅、丰满。
三评价规范化，提高轻松独特的交流能力
口语交际课的评价目的在于反馈情况，推动语言表达的发展。
语言是一门特殊的艺术，不能简单地用好或不好来形容。
评价时，特别注意小孩子有爱挑毛病的特点，设计评价方法时应首先考虑引导孩子们用赞许的目光去看同学，树立学生的自信心和尊重别人。
所以不管是模糊评价还是积极评价，也不管是教师评价还是学生评价，
都应该是积极的。
如鼓掌法、激励法要用发展的眼光来赏识学生的点滴进步。
只有这样，发言的孩子感受到的就是正面评价， 保护了他们的自尊心，提高了其语言表达的勇气。
在交流中，才会轻松地交流， 才会表达各自独特的意见、 感受、体验，
从而才有可能出现个性化的语言，才能真正提高学生倾听、表达和应对的能力。
篇二口语交际教学反思
全日制义务教育《语文新课程标准》把听话说话改为口语交际，特别强调指出小学阶段应规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好
的听说态度和语言****惯。
小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的
基础工具学科。
因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。
这就要求我们教师， 要依据小学生的认知特点， 充分利用教材的优势，
抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的
训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。
一、创设敢说的氛围
由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的****惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学****规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。
因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。
激发学生的动机、 兴趣和追求的意向， 加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力。
长期以来，语文课堂只是教师的讲坛，学生****惯了做忠实听众。
在听讲和繁琐的一问