文档介绍：****题讲评“五注重”<br****题讲评是学科教学中的一个重要环节，通过讲评能帮助学生澄清模糊概念，培养学生思维能力，明确解 题思路，提高解题能力。一堂高质量的****题评讲课往往能起到做几份练****的功效，因此，我们应重视讲评 课的教学。笔者认为****题讲评课的重点是“五个注重”。
讲评时，教师不仅要指出“错在哪里"，更重要的是要引导学生分析错误的原因，即为什么会出现这样的错 误？只有找出错误的症结所在，对症下药，才能使学生以后的复****练****更具针对性，避免一错再错，常 见错误的原因主要有以下几方面：
概念模糊不清
题1由六倍体普通小麦的花粉培育而成的植株是（）
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错解：C
错因：对单倍体、多倍体以及染色体组的概念利关系模糊不清，因而在解题时片面地理解为单倍体是细胞 中只含有一个染色体组个体，误认为六倍体普通小麦的花粉含有二个染色体组，由它培育而成的植株为三 倍体。正解：A
审题粗心大意
题2蛋白质经消化后的终产物是（）
、
错解：C
错因：此题所问的是蛋白质消化后的终产物，而很多学生审题时，粗心大意，把消化的终产物看作是代谢 的终产物。正解：A
思维狭窄片面
题3如果滑桃（aa）接受了毛桃（AA）花粉，那么在滑桃亲本植株上结的是 桃。
错解：毛桃 错因：认为杂交后基因型为Aa,故为毛桃。而没有考虑到Aa是其子代的基因型，果实是由母本的子房壁 发育而来的，其基因型仍为aa,杂交并不能改变母本的基因型。正解：滑桃
干扰因素的影响
题4 500克黄豆制成2500克黄豆芽，在这个过程中有机物的变化是（）
错解：A
错因：很多学生仅从数据上看，认为有机物增加了，题目+ 2500克就是解题的干扰因素。正解：B
忽视潜在因素
如题4,潜在因素是：从黄豆发育成黄豆芽这一过程中并不能进行光合作用，但能进行呼吸作用，即不能 制造有机物还要消耗有机物，所以有机物是减少了。
语言表述含糊
很多学生不能用富有科学性、逻辑性和准确性的文字表述答案。
在讲评中教师不能简单地对答案或纠正错误，而应从方法、步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认 真分析题意，弄清要求和条件，对考点进行分析，思考试题涉及了哪些知识点，要解答的问题与已知条件 的关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方案，这样才能培养学生的辨别分析能力。所以教师在 讲评时，应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，使学生 从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发。
题5 一条含有1000个氨基酸的多肽链，合成它的RNA分子和DNA分子中，至少应含有的碱基数为（）
A. 2000 和 4000 B. 1000 和 2000 C. 3000 和 3000 D. 3000 和 6000
解题思路：首先明确本题涉及的知识点，主要有DNA和RNA的结构、转录和翻译的过程、密码子的概念; 其次是思考这些知识点的具体内容，即DNA通常是双链结构，而信使RNA是单链结构；蛋白质是以信使 RNA为模板合成的，信使RNA又是以DNA一条链为模板转录而成的；信使RNA ±决定一个氨基酸的三 个相邻碱基称为密码子。最后形成氨基酸个数、信使RNA碱基数、DNA碱基数的对应关系为：1 一3一6, 所以答案应为D。
=.注重技巧传授<br****题讲评H寸，教师要善于将题型分类，总结解题方法和技巧并教会学生进行小结归纳。巧解问题要求学生 对概念、规律、原理有深刻理解，对问题情景能分析透彻，对知识能综合、灵活运用。讲评时不能只停留 在具体知识的得失上，而应注重解法的领会和技巧的传授，这样日积月累就能提高解题的速度。
题6：亲本基因型为AaBb和Aabb,则其子代基因型种类数为。解这道题的常规方法是先写出遗传图解， 再数出基因型种类数，这种解法比较麻烦。我们可指导学生根据分离规律来解，即AaxAa子代有3种基因 型，Bb'bb子代有2种基因型，再进行自由组合，这样子代的基因型种类为2x3=6种。
很多试题都是源于书本的，只是命题人在题设条件、问题的情境和设问方式上作了适当的变换，这样的试 题给人一种似曾相识而乂不落窠臼的感觉，很多学生由于思维定势造成失分，此H寸应变能力至关重要。因 此，进行讲评时不能“就题论题”，而应引导学生深化****题，挖掘****题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯 通。所以****题讲完之后，教师应把原题加以变化，进行“变式练****如可改变题设部分的某…条件，变 换问题情境，变换设问方式，还可以把儿条题目进