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专业学位人才培养论文
一、我国专业学位人才培养模式的形成及其主要特点
我国专业学位教育的发展步入快车道。截至目前，我国共设置了39种硕士专业学位，5种博士专业学位。从学位授予规模来看，专业学位授予人数大幅增加，以2012年为例，我国授予硕士专业学位198046人，博士专业学位3327人，授予专业学位人数占当年我国博士、硕士学位授予总人数的32．4%。通过二十多年的发展，我国专业学位的人才培养模式逐渐走向了多样化。具体表现在:
(1)模式多样化。研究生教育模式主要分为学徒式、专业式和协作式。目前，我国专业学位人才培养模式主要有专业式和协作式。专业式又称“教学－科研”式，指的是培养研究生过程的形式化、标准化和专门化。专业式的培养目标追求科学探索与社会服务，具有双重性，培养过程重视教学与科研的统一，通过设立研究生院和系级研究生教育机构对研究生教育进行管理。协作式又称“教学－科研－生产”式，它是大学与企业合作培养高层次人才的教育模式。协作式的培养目标是培养应用型高层次专门人才，培养过程强调教学、科研和生产的统一，组织管理上要求大学和企业的密切配合。由于协作式与专业学位教育的培养目标高度契合，近年来越来越为我国政府、高校和企业所关注。
(2)层次多样化。它体现了我国对高层次专门人才需求规格上的多样化。层次多样化主要表现在硕士、博士专业学位的协调发展。在大力发展硕士专业学位同时，博士专业学位也获得了长足发展。目前，我国拥有博士专业学位已经达到5种，分别为口腔医学博士、教育博士、兽医博士、临床医学博士、工程博士。
(3)形式多样化。我国专业学位教育有全日制、非全日制两种方式。2008年以前，我国专业学位教育以非全日制为主。非全日制即通过同等学力申请学位。2010年，我国决定在优秀应届本科毕业生中招收硕士专业学位研究生。自此，我国专业学位教育逐步向非全日制与全日制教育两种形式并行过渡。
二、我国专业学位人才培养模式存在的主要问题与成因分析
目前，我国专业学位的人才培养模式主要为专业式，辅以协作式。这样的人才培养模式构成在一定时期内适应了我国经济社会的发展。然而随着科学技术的进步和产业结构的调整，我国专业学位的人才培养模式越来越难以适应经济社会发展，需要进行改革。人类社会已经经历了三次科技革命，而新的科技革命正迎面而来。新的科技革命被我们命名为知识经济，其标志包括当代科学技术的重大突破，知识急剧增长、更新，知识成为资本，智力劳动者急剧增加。新的科技革命对我国产业结构产生了重要影响。目前，我国产业结构呈现以下几方面的特点:
(1)第三产业占国民生产总值的比例逐渐提高。据统计，1984年社会总产值为12835亿元，第三产业占国内生产总值的比重为17．2%。2013年全年国内生产总值为568845亿元，第三产业占国内生产总值的比重为46．1%。相比较而言，第三产业占国内生产总值的比例上升了28．9个百分点。
(2)第二产业由劳动密集型的轻工产业向技术资本密集型的重工产业转变。中国企业联合会前副会长蒋黔贵认为，2003年中国重工业增长速度高出轻工业4个百