文档介绍：雷雨教学设计 学****目标
会认“压”等4个生字，会写“垂”等12个字。
默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语 气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观
察天气的兴趣，能写观察日记。
课前准备
教学挂图，有条件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象
的课件。
生字词卡片。
第一课时
联系生活，揭示课题
夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象 吗？
（老师肯定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的）
初读课文，识字学词
默读课文，要求读准字音，读通课文。老师巡视，有重点地对 读书有困难的学生进行个别指导。
认读词语卡片。（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、 越来越响、垂、压）
生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。
压一压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。
乱一乱摆；忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
垂一垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
虹一厅屎纾灰惶醪屎绻以铐炜钏？
同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学****新词。
朗读感悟，理清文脉
指名分段朗读课文。
老师引读。（雷雨前：满天的乌云......树上的叶子......忽然一 阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了......
雨停了……）
让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落 写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。
指导学生用不同的语调分别读好这二个部分，用心感悟雷雨前 后的不同景象。
分组朗读，老师随机指导。
第二课时
默读课文
一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
分段读议
雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象？
老师小结归纳：乌N 大风 闪电 雷声。
雷雨中：指名朗读，读后让学生联系自己的生活经验说说雷雨 时的景象。
老师小结归纳：雨声和雷声从大到小
天色由暗到亮，空气清新
雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。
填词比较词句
雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地 下来。一只蜘蛛
从网上 下来，逃走了。蝉一声也不叫。
雷雨巨一条彩虹 在天空。蝉叫了。蜘蛛又 在网上。
比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得
确切之处。
巩固识字
出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。
同桌交流记字方法，学生向同学介绍自己的识字方法。
课堂练****br/>指导写生字。
完成课后****题“读读抄抄”。
课外延伸
留心观察天气变化，写一篇观察日记。
拓展阅读《夏天》。
夏天
夏天的午后，太阳像一个大火球。
柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧！ 啊，别急别急!蜻蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着 好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”
风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦!哗，哗，哗，大雨快
活地下了起来。
下了一阵雨，风去了，云散了，闪停了，雷公公回家了。太阳又 出来了，天边挂起了一道彩虹。
柳叶、花儿滴着水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。湖里，小 亦边，有人乘凉，有£詁步。石拱桥上走着一队小学生。湖水像 一面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小学生。啊!他们多像 一群小鸟飞过雨后的彩虹。
雷雨教学设计
教学目的：品味戏剧语言，把握人物心理与个性。
教学方法：朗读品味法；讨论点拨法
教学手段：Authorware课件（文字图片投影，电影片断欣赏）
教学时数：第一课时
导入：（显示按钮页面）
上世纪60年代，有一位年轻的日本作家访问中国，他专程登门拜 访了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望：“我希望日后也能写出 像您的《雷雨》那样的杰作来。”
这位日本作家是谁呢？他就是1994年诺贝尔文学奖得主—大江 健二郎先生。
同学们，我们都知道，《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思，在大 学毕业时完成的话剧处女作。那么，究竟是什么原因，使得这部年轻 的作品，成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢？
单元知识短文告诉我们，语言、人物与戏剧冲突是构成一个剧本的 二要素。其中，语言是剧本的基础，是第一要素。（投影：“话剧语言”）
戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言也叫台词，包括对话、 独白、旁白等，是人物心理、动作的外观。舞台说明是一种叙述性语 言，用来说明人物的动作、心理、布、环境等等，直接展示人物的性 格和戏剧和情节。
《雷雨》的成功，可以说首先就是语言上的成功。（投影：“钱谷融 语”。全体齐读：）
我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有 一种既亲切又新鲜的感觉，他那色彩明丽而又精练生动的语言，常常 很巧妙地把我带进一个奇