文档介绍：2
《掌 声》案 例 分 析
七台河新兴区长兴中心校 郑云霞
内容提要：
本节课我将为学生创设一堂情感交融，扎实有效的语文课，我打算从以下方面去做：1、引导学生抓住字词深入体会文本 ；2、构架桥梁让文本与读者产生共鸣；3、关注学生的阅读体验， 体现语文的人文性特点 ；4、培养学生良好的，把能力的培养与训练落实到点点滴滴的教学中
关键词：
抓住字词 阅读体验 学习习惯
一 、 创设情境 、导入（音乐）
1、谈话。
师：老师课前选用这首歌是因为老师今天的心情与这首歌的意境非常合拍，今天老师独自站在讲台上有这么多老师听课心里感到彷徨与不安，此时此刻老师非常想听到掌声响起来，（鼓掌）听了同学们的掌声老师感觉浑身充满了力量，谁能告诉我你们在掌声里施了什么魔法？
生1：我想对老师说你不要紧张有我们陪着你你一定会成功。
生2：老师我想对你说没什么不安的你只要把这节课看作是在班级的一节语文课就好了。
生3：老师我们相信你你一定会成功的上好这节课我们会好好配合你，认真听讲积极回答。
2、师小结：是啊！掌声代表着鼓励、夸奖、尊重与关爱，掌声可以带给人信心、安慰、力量与勇气。今天我们来学习一篇课文题目为《掌声》板书课题指导书写“掌”
3、质疑：
师：看课题想知道什么？
生1：我想知道课文讲了一件什么事？为什么题目为掌声？
生2；谁给谁掌声？为什么给她掌声？
生3：掌声有什么作用？
【评析：通过为老师响起掌声，使学生初步感受到掌声的神奇作用，了解掌声的内涵，同时引入新课，使学生对本课产生想读的欲望。】
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二、整体感知
1 、 自由读文 ：
师 ： 大家把书翻到108页 ，自由读文 ，要求标出自然段序号并想办法把课文读得正确 、 流利 。只有这样我们才能从课文中寻找 到答案 。
2、谈一谈你在刚才读文的过程中发现那些容易读错的字词？（重点指导“落”的多音字读法、忧郁——犹豫的读音区别与词意的理解、骤然间的词语互化。
生：我总把“落”字读错。它是多音字应该读l o。
生：忧郁与犹豫这两个词字音很接近总好读错。
生：“身处困境”的处总好读成“ch ”应该读成“ch ”。
生：老师我觉的几个翘舌音也应该注意如“骤”“掌”“甚至”还有一个平舌音“残”。
师：同学们读的都很认真也很准确。让我们把这些词在读一遍。
3、检查学生读书情况
师：看着同学们自信的表情 ，相信大家已经完成任务了，现在同桌互读课文每人一个自然段，有错误的地方及时订正。
4、指生轮流读文检查读的是否正确流利
5、 通过两次阅读我们对课文已经有了初步的认识你的问题找到答 案了吗？通过读文你有知道了什么？
生1：通过读文我知道课文有七个自然段。
生2：通过读文我知道课文里主人公是小英，她是一个残疾女孩。
生3： 通过读文我知道课文里讲了两次掌声，这两次掌声都送给小英。
生4：通过读文我知道小英是一个什么样的女孩，小英一开始很忧郁自卑后来很开朗。
生5：通过读文我知道课文主要讲一个残疾小女孩通过两次掌声让她变了。
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师：刚才有人说小女孩开始很忧郁你是从哪看出来？后来开朗了又是从哪看出来的？
生：忧郁是从课文的第一自然段开朗是从课文的第五自然段。
师：具体从哪个词语体会到的？
生：我从“她总是默默的坐在教室的一角。”从这句话我体会到小英她是一个残疾女孩害怕别人看见自己那条落下残疾与别人不一样的腿。体会到小英很自卑也很忧郁。
生：开朗我是从“她不在忧郁，开始和同学们谈心，做游戏，甚至还走进学校的舞蹈房……”
师：省略号在这里起什么作用？
生1：我想可能小英还有许多地方可以去。如：电影院、体操室、游泳馆等。
生2：我想还可能作者有些话没有说完让我们去想，小英到舞蹈房去跳舞的情景。
师：同学们回答的很精彩，能把自己的想法与文本有机整合这是一种非常好的读书方法。
师：是什么力量使一个残疾女孩有如此大的变化？
生：齐说是掌声。
师：让我们回到那次难忘的演讲中去，去感受掌声的作用。
【评析：让学生在读文的过程中少除字词障碍，整体感知课文内容，知道课文主要讲一个残疾小女孩通过两次掌声让她由一个忧郁的女孩变成了一个开朗的女孩，引导学生抓住重点词句去体会课文的主要内容，同时通过省略号的作用发散学生的思维】
三、重点 段落品读感悟
师：默读2、3、4自然段动笔画出描写小英动作、神态的句子，体会小英的内心想法并汇报。
生1：我从“ 轮到英的候 ， 全班四十多名同学的目光一齐投向那个角落 ，小英立把头低了下去 。”这句话体会到小英的自卑。特别是" 低 "字更能感受到这一点。
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