文档介绍：如何听评语文课听课、评课是教育管理者检查教学质量以及教师相互交流经验的重要途径, 也是评估教学的重要手段。由于在语文教学评估中有很多项目是较难精确量化的,也很难严格地控制全部的无关变量,所以, 不能用测试得到的数据来说明所有的问题。因此,常常通过听课,对教师的课堂活动进行系统的观察; 通过评估, 对教师的教学情况作出客观的判断。下面就如何对一节语文课进行科学的分析,作出全面、客观的评估谈谈自己的看法。一节语文课的性质、目的、任务不同,评估的标准是不同的。如一节听话说话课的评估标准, 与一节作文的评估标准就不一样。同是听话说话课, 由于要完成的教学内容、任务不同, 评估的标准也有所不同。但总的来说,可从以下方面着手。一、教学目标是否明确语文教学过程是一个训练的过程,包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本功训练。教学目标是否明确, 主要指语文基本功训练的目标是否明确, 需要传授哪些知识。进行哪些语文基本功训练, 每一项知识、训练达到什么程度, 都应十分明确、具体。例如, 对一节阅读课的评估, 主要看读、写训练是否落实; 是否既能紧扣语言文字来理解内容, 又能根据内容来体会语言文字的作用; 在扎扎实实地进行语言文字的训练的同时, 又能时时感受到思想教育的力量。对一堂阅读课的评估, 往往只侧重在学生的回答漂亮不漂亮上, 对学生读得如何, 课文读得熟不熟, 读得好不好往往重视不够, 至于课堂上是否动动笔, 练一练, 就不大注意了。有的老师在这方面就做得比较好。如一位老师在讲读完《可爱的草塘》后, 启发学生:“你们就要和小丽分手了, 你不想对她说几句话吗你就把要说的话写下来吧。可以写赞美草塘的话,可以写感谢小丽的话,也可写赞美家乡并邀请小丽来做客的话。”对于这种加强笔头练习的做法,评课时一要给予肯定,二是加强学习。二、对教材的理解是否正确理解教材是教好一节语文课的基础。教师对教材内容的正确理解,主要包括对教学要求、教材重点、难点的把握, 对词、句的正确理解, 对课文主要内容和中心思想的正确理解, 对课文层次结构和写作特点的正确理解。对教材的理解是否正确,反映了教师的知识水平和语文能力。明确教学要求, 把握重点、难点, 这是正确理解教材的前提和基础。教学要求要定准, 重点、难点要找准, 这是教师钻研教材的基本功。对词、句的理解,是指要抓住重点词和句,在语言环境中理解。对课文主要内容和中心思想的理解, 是指能在抓住课文主要内容的基础上,了解作者的写作意图、主要观点。如《小马过河》这篇课文, 它渗透了事物是相对的观点( 老牛认为很浅的水, 松鼠却认为很深), 讲礼貌的观点( 小马对长辈很有礼貌), 关心他人的观点( 松鼠见小马要过河, 生怕它被淹死, 便赶忙阻止)等。假若全课的教学, 把着眼点主要放在引导学生理解上述几个观点或其中某个观点上, 就容易偏离了课文的中心。因为本课的中心集中表现在老马对小马所说的话里: “光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。”教师教一篇课文, 要根据课文的中心引导学生读懂课文内容。低、中年级语文教学不要求学生概括中心思想,但教师要能明确课文的中心,这样才能引导学生理解体现中心的重点词和句。对课文层次结构和写作特点的理解,是指分清段落层次,明确写作特点。段落层次分得清, 有利于指导学生分段和理清思路; 写作特点明确, 有利于结合学生实际,引导学生从读学写。三、对教材的处理是否恰当恰当地处理好教材是教好一节语文课的关键。对教材的处理是否恰当, 反映了教师的教学能力和教学水平。对教材的处理, 主要始对教学内容、重点、难点的处理, 以及据此设计的基本教学思路。对教材的处理是否恰当,包含以下方面。 1 .看对教学内容的取舍是否合理。如,小学语文教学大纲不要求学生掌握语法、修辞之类的知识(只要求学生部分地在实际中运用), 如果教学中向学生讲授主语、谓语、拟人、比喻等语法、修辞知识, 显然违背了大纲的要求,即“超纲”。教学大纲规定六年制三年级“学习分析自然段, 归纳主要内容”, 如果教学时要求学生给课文分段、概括段落大意, 这也不符合大纲的规定,即“越位”。 2 .看教学的重点、难点是否突出。就语文课来说,所谓重点、难点, 一是课文本身的重点、难点, 指对突出课文中心起关键作用的内容和一些学生不易理解的内容; 二是基本功训练的重点, 指在引导学生读懂课文, 进行字、词、句段、篇和听、说、读、写的基本功训练过程中,选择一两项着重进行训练。如,《鸟的天堂》这篇课文, 主要讲的是作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象, 说明大榕树的美丽奇特以及被称作“鸟的天堂”名不虚传。课文按作者游览的顺序分四段描写: 第一段(1一4 自然段) 作者和朋友划船出去游玩;第二段( 5—9 自然段)作者和朋友第一次经过“鸟的天