文档介绍：拿什么来评价你，我的孩子
——也谈新课程理念下的小学语文课堂评价
金华市环城小学    刘  颖
 
[内容提要]：本文根据《语文课程标准》的基本理念和精神，审视了以往的小学语文课堂评价中存在的问题，并从多元性评价、包容性评价、迟延性评价等方面阐述了新课程理念下的新课堂评价方式。
[关键词]：课堂评价  多元性  包容性  迟延性
 
《语文课程标准》明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学****目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学****和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”教学评价对教学目标的达成、教学信息的反馈、教学过程的调控等都有重要的作用。课堂评价是课堂常规中重要的一个环节。教师通过评价可以了解学生的学****状况，从而恰当地运用教学策略，针对性地解决学生学****活动中存在的各种问题。只有对学生的评价得当，才能保持学生学****的动力，让学生认识到自己的不足。《纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”
为使新课程理念在新课堂中得到更为充分的体现，我们有必要对以往的课堂评价做一番审视：
一、审视以往的小学语文课堂评价
过去的课堂教学评价观建立在一元价值观的基础上，评价方式主要是以重结果的总结性评价为主，不关注学生在课堂上对于某一问题的回答情况，学生的参与程度怎样等方面关注甚少。这样，学生也会只注重最后的考试成绩，而对于课堂的合作参与缺乏兴趣。审视课堂教学评价标准的变化走向，我们看到，教学评价标准经历了从关注教师到关注学生，从关注学生的知识到关注学生全面发展的发展过程，但是，从总体情况来看，关注教师的成分大于关注学生的成分，教学中以学生知识技能掌握为出发点多于从学生全面发展为出发点，因而导致现行小学语文课堂教学中存在着各种需要探究的问题：
1、牵着学生的鼻子走。如教师在提问时，喜欢按照自己固定的思维问一些固定的问题，学生在回答问题时，也在揣摩教师的标准答案，教师牵着学生走；很多时候，学生提出的有挑战性的问题很难受到教师的尊重，很好的机会就这样流失了；真正需要讨论的问题始终很难得到讨论的机会，而不需要讨论的问题总是被安排讨论。这样的课堂不能落实以学生发展为本的原则，个性化的东西不多，即使呈现出多种活动，也都是出于教师课前设计，没有充分利用现有活动所营造出来的教育机会。学生很少有主动建构知识的机会，教学中封闭性非常突出。
2、对错界限太分明。教师的“对”与“错”的观念太强，固定在对错之间考虑问题，非对即错；不能有效地引导学生发现对中的错，错中的对。很多时候，服从权威代替了理性思考，肤浅的回答代替了深入的思考，因此，学生独立的观点得不到尊重，潜力得不到开发。
3、“蜻蜓点水”式的点评。教师对学生回答问题后的表现大体可分两种：第一，对学生的回答（特别是不能让教师满意的回答）不置可否，知识简单地说：“请坐，再听听其他同学的意见。”第 二，对学生满意的回答教师也只是给予“好”、“不错”、“很好”之类比较笼统的评价，很少有较为具体的评价。对学生的回答不作评价，会使学生感到无所适从，只是教师与学生之间的机械问答，而非真正意义上的对话；对学生