文档介绍：新课程理念下的课堂教学评价常州市武进区教育局教研室庄焕方 Email:zhf@ 1 一、传统教学评价标准存在的弊端和局限传统评价: “知识为本”“教师中心”注重教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果——是对教师知识传授水平的一种评估忽视学生在课堂教学过程中学****的方式、学****的能力和学****的情感、态度、价值观——忽视对学生终身学****和发展必需具备的基本素质的发展 2 主要弊端:1、“是否完成认知目标”限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注。 2、“丝丝入扣的教学设计”严重束缚了教学中的灵活性和变通性。 3、“样样俱全的所谓优秀课”常常使教学忽略了学生学****中的实际需要。 3 新课程提出: 要打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学****过程的传统的课堂教学评价模式,建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。课堂教学的关注点应转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面,使“教师的教”真正服务于“学生的学”。应以学生在课堂上学****的行为表现,评价课堂教学的成败。即使关注教师的行为,也是关注教师如何促进学生的学****评价教师课堂行为表现对学生学****的价值。(《走进新课程——与课程实施者对话》) 4 二、新课程理念下课堂教学评价标准的建立评价核心:促进师生的交往互动、共同发展。课堂上学生学什么、怎样学,与之密切关联的教师教什么、怎样教,是课堂评价的基本内容。(一)学****状态(二)教学行为 5 (一)学****状态 1、参与状态: 学生是否全员参与学。学生是否还能参与教。 2、交往状态: 课堂是否有丰富的信息联系与反馈。课堂是否有良好的合作氛围。 3、思维状态: 学生是否敢于提出问题、发表见解。学生所提问题与见解是否有独创性。 4、情绪状态: 学生是否有适度的紧张感和愉悦感。学生能否自我控制与调节学****情感。 5、生成状态: 学生是否都各尽所能,并学有所得。学生是否对后继的学****更有信心。 6 (二)、教学行为 1、组织能力教材的组织能力、语言的组织能力、教学活动的组织能力, 2、注意中心课堂的注意中心应从自己的思想或教案转移到全班学生的思维上去。——苏霍姆林斯基 3、教学机智敏捷快速地捕捉教育过程中各种信息的能力。灵活果断地采取恰当有效的策略措施,推进教学发展的进程。 7 4、教学态度对学生的尊重与信任,对每一个学生的发展负责; 对学生热情宽容,鼓励学生的好奇心、坦率与自发性,赞赏学生的独特性与创造性。 5、教学境界教学水平有三个相互贯通的层面:接受知识、启迪智慧、人格生成。给学生充分的自由支配的时间,是一种境界。 8 三、设计课堂教学评价标准的策略 1、依据课堂教学的各个环节分为:教学目标、教学内容、教学过程、教学效果。 2、依据课堂教学中人的具体行为分为:教师教的行为、学生学的行为、师生互动行为三种行为。 9 3 、依据非固定问题来组织如主体性教学观念、教学目标意识等。 4、对教学基本要求和教学改革思想分别进行评价这一策略常常在教学改革实验中的课堂教学评价中使用。应根据特定的评价目的、评价对象和需要解决的问题,有选择地综合利用。 10