文档介绍：课堂教学改革的启示
石屏一中 杨云鸿
在记忆中，我们的课堂教学模式都主要是“先教后学，课后作业，教师批阅，学生改错”，每次课都主要是教师讲，学生听和记，课前都假定了某些问题是学生一无所知的，教师往往围绕问题系统而详细地讲解，唯恐哪个知识点讲得不透，学生不明白，这样就注定教师无法在课堂上留给学生时间练****巩固，必然将练****作业统统放到课后，这不仅增加了课后学****的量，也增加了练****的量，自然也就加速了学生厌学情绪的产生。为了改变这一局面，经过多年探索，出现了许多新的教学模式，如“洋思模式”、“杜郎口模式”等等。它们对传统模式进行了颠覆性的改革，提出了“先学后教，当堂训练”的模式，每堂课都让学生在教师的指导下先学，为学生明确时间、内容、方法、要求，以便高效自学。
在时代浪潮的感召下，学校确定进行“洋思模式”教学实践，我有幸参与，收获不少，启示颇多：
一 教师不再每个问题都详细讲解，而是根据学生自学情况进行点拨。或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过有目标的自学，已经基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西相对就少了，就能省出时间来让学生训练了，课堂上解决问题多了，课后的各种量就随之减少，学生就有时间培养爱好和特长，学****兴趣也会随之培养起来，这是一举多得的事情，何乐而不为呢？
二 学生问的问题多了，信息的积累增加了。在给定目标的指引下，学生理解的侧重点走向多元化，相互学****的内容增加，思维活动变得活跃，这不仅体现在当堂询问上，也体现在课后的辅导和日常教学活动间隙，这是所有教师都十分期待的，也鲜明地体现出新课程特征。
三 两案合一，教与学不再分离。老师的教案同时也是学生的学案，为了上好每堂课，教师需要认真备课，这是教学常规，所以教案在某种意义上即为“讲案”，只考虑老师怎么讲，很少考虑学生怎么学，即使设计了一些双边活动，也常常是自问自答，自导自演，效果怎样不得而知。实际上，在传统的教学方式下，教与学是分离的，教师讲的不一定是学生想要的，也不一定是学生不会的，所以应将教案变成学案，根据学生实际和学****的全程来设计，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要包括：课前预****导学——课堂学****研讨——课内训练巩固拓展——课后积累归类——学后反思五个环节。
在预****前将学案发给学生，让学生自学相关内容并进行自我补充，上课时老师按照学案检查点拨，一并解决学生补充的疑问，以学定教。学生会的就不讲，学生不会的正是老师要点拨的东西，学生感兴趣的也是老师要点拨、补充的东西，就没了多余的话和活动，课堂效率也就提高了，真正体现出陶行知先生说的：“学生学的法子，就是先生教的法子”。我们多年来一直苦苦追寻的“教与学”的最佳结合点，在学案中得到了体现，在学生的自学和教师的点拨中得到落实。这是提高课堂教学和减轻学生负担的奥妙所在！
四 学****兴趣变得广泛，学****积极性提高。实施课堂改革前，只有少数学生体现出学****积极性。一般情况下，课堂都是沉闷的，即使教师努力点拨、引导，多数学生就是动不起来，课改后，积极性有了较大提高，主动学****的学生数不断增加，需要教师帮助解决的问题也随之增多，自我学****意识不断增强。
五 目前需要探讨的问题。
（一）教师的备课量增加。教