文档介绍：理论学****br/>《中小学教学研究》
反思性教学与教学反思
林琳
国家新一轮课程改革的实施，标志着我们的教学改革进入了一个全新的领域。这个领域为我们 师生共同发展提供了广阔的空间，在这一空间中机遇与挑战并存。做为课程改革的实施者，如何更 新自己的教育教学观念，如何改变自己的教育教学行为，抓住机遇迎接挑战，都是很值得思考的现 实问题。《基础教育课程改革纲要》（试行）提出了本次课程改革的六项具体目标。在关于评价改革 中，它强调建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思。基于 这样的理念，针对我们学校课程改革进行的实际情况，我们决定开展反思性教学研究活动。这项活 动的开展促使我们对反思性教学进行了一定程度的学****和探讨。
_、对反思性教学的理解
反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回 顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性。而这种合理性的涵盖 量就很大，如教学计划中的目标设定是否合理，教学过程设计是否合理，目标达成是否合理等等。 同时它研究的不仅仅是让学生如何"学会学****quot;，即学****方式的改变，它更强调教师如何"学会教学", 即教学方式的改变，进一步理解教师在新课程改革中角色及行为的转变。新课程要求教师成为学者 型教师，而学者型教师除了具有专门学科的知识和技能以及能力外，还应具有深厚的教育理论修养, 广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，过硬的教育科研能力。教师不可奢望仅靠职前师范教 育就可获得这些特征，而需在长期的教学实践中不断探究，掌握科学研究的本领。
二、 反思性教学的特点
反思性教学以解决教学问题为基本点
反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学，而是教学主体发现教学中存在的问题（不足）， 根据解决问题的方案组织教学内容，通过解决问题，进一步提高教学质量的教学。反思型教师在反 思性教学的过程之后，他们不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及有关原因等进行反思，因 此总是喜欢问"为什么"，这种追问的****惯，往往促使反思型教师增强问题意识和"解题"能力，所 以它是一种千方百计追求"更好地”完成教学任务的教学。
反思性教学以“两个学会"为目标
学会教学其含义与学会学****有类似之处，即要求教W把教学过程作为"学****教学“的过程，不 仅学****教学的技术，还要学****教学伦理与道德知识。由于反思性教学以两个学会为目的，因此，它 既要求教师教学生“学会学****quot;，全面发展学生，又要求教师“学会教学"，自身获得进一步发展， 直至成为学者型教师。
反思性教学以增强教师的"道德感"为突破口
道德感的重要方面之一是责任感，是教师自觉反思教学行为的前提，也就是说，道德感欠缺的 教师，除非因教学上的失误和迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。在反思性教学理 要提高教学质量，增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要， 因此，反思性教学既注意教师教学的技术问题，又把教学伦理与道德问题摆上重要日程。
三、 反思性教学的目的
反思性教学旨在帮助教师以审慎的方式教学，在其职权范围内，改进自己的教学实践，变成更 好、更有效率、更富有创见的行家，而这一切都正是为了更好地发展学生的素质。
四、反思性教学的实施
新课程的先进理念赋予了我们新的管理内容，要求我们