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静悄悄的革命》读后感（ 4 篇）
最近，我有幸拜读了日本教育学佐藤学博士的《静悄悄的 革命》一书，被佐藤学博士的平易、 务实的研究态度所感动， 被他对教学中的形式主义的批判所震动，阅读《静悄悄的革 命》，给困惑中的我带来了许多思考、启示。
思考：教师的角色
1 、守望者。一直以来的“应试教育”让我们的教师在课 堂上扮演着学生学****知识的灌输者，教室维持秩序的管理者， 因而，我们的教室要么是寂静、沉闷的，要么听到的只是学 生们齐声的高呼“是” 、“是” . 在这里，我们看不到个体的 参与。我们常常呼喊的“尊重学生的个体差异”——这不是 一句空话。就拿数学教学来说，教师更应注重学生的个体参 与，从这种个体的参与中获悉个体差异。长期以来，一直只 存在着重认知理解，轻情感体验，重共性统一，轻个性差异 的发展。对于学****学生对文本的理解应该是多元的。每个 个体根据自己的已有生活经验、人生阅历、思想深度等对同 一内容会产生不同的反应。因此，我们在教学中，要引导学 生走进文本，与文本对话，要尊重学生的个体体验和独特感 受，鼓励学生发表自己独到的见解。我想，新课改下，教师 的角色真不应该做学生学****知识的灌输者，教室维持秩序的 管理者，应该成为关注每个个体的守望者。我国课程改 革的目标是为了每一位学生的发展，所以它应该是一个个性 的教育问题，因为每个人都有独特的心灵。 “守望”即包含 着对每个个体的尊重。
2 、倾听者。对于倾听，佐藤学先生对老师的要求是“教 师在课堂上以慎重的、 礼貌的、 倾听的姿态面对每一个孩子， 倾听他们有声的和无声的语言。 ”他指出老师要做到两点： 一是理解孩子言语所表达的意思；二是理解对方话语中渗入 却又没有明说的想法。这种倾听方式不是听学生发言的内容， 而是听其发言中所包含的心情、想法。
关于孩子们的倾听，佐藤学先生指出：告诉孩子们，倾听 就要用好自己的耳朵，但并不仅仅指用耳朵，有时候我们还 要用眼睛，用心灵，去感受和体验。就像一只小鸟在向我们 说话，我们听不明白它的叫声，如何去了解它此刻的心情呢？ 就要用眼睛去“听” 。
倾听实际是一切教育的开始。美国的创意教学，有专门的 培养学生倾听的训练中心。美国教学研究协会研究发现：传 统教育的最大失误之一，就是在孩子还没学会如何听课时， 讲课就开始了。倾听是一种状态，也是一种能力；是一种****惯，更是一种品质。
回想我们的课堂，常常埋怨孩子们不接应，不愿回答。阅 读《静悄悄的革命》 ，似乎让我找到的问题的症结所在，那 就是——倾听。倾听远比发言更加重要，因倾听是学****的 基础，是学****的重要行为。而学生能倾听源于教师的倾听。 《静悄悄的革命》书中有这么一段话， “倾听学生的发言， 如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练****把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什 么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的 球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的 球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动 的基本。”像这样的精辟之言让人耳目一新，发人深省！是 啊，在我们的教学活动中，有多少教师认真倾听了呢？特