文档介绍：启发式教学在阅读教学中的应用
课堂教学是素质教育的渠道，不论教坛上提出 什么新课题，启发式仍然是值得提倡和坚持的。启发 式的实质在于，既发挥教师的主导作用，又使学生成 为学习的主人。“导”的作用不容置疑，而“导”自然 涉及“问二如何“导”？怎样“问”？关系到课堂教 学效果，这便是笔者在此与同行们切磋的话题。在阅 读教学中，教师对教材的理解和处理是“导”的前提， 精心设计问题是“导”的关键。
教师课前应有哪些考虑？怎样向学生提出富有启 发性的问题呢？
一、理顺“三路”
我们所教的是具体的文章，作者怎样谋篇布局， 教师怎样分析课文，学生如何学习，都要深思熟虑。 教师首先要理清“文路”，然后才能明确“教路”，继 而导向“学路”，这样才能使课堂教学有的放矢。
明确中心主题是作品的灵魂，也是贯穿全文的 主线。
有的课文只要“端”出中心思想，就能纲举目张。
如《詹天佑》一文：
找出文中的中心句(詹天佑是我国杰出的爱 国工程。)
文中是通过哪几个典型事例来描写的？
詹天佑的“杰出”和“爱国”具体表现在哪 些地方？
解决上面三个问题，“三路”便不谋而合了。
在教学中，教师不能把文章机械地分开，使整体 “肢解”，变得支离破碎，失去原形。先找出中心句是 一种牵引全文的方法。中心句有的在开头，如上例； 有的在中间，如《一夜的工作》；有的在结尾，如《养 花》。中心句找出来了，要紧扣中心，围绕中心，突出 中心。
理清条理
条理明，思路清。高年级学生在教师的指导下， 大多能掌握一些分段方法：按时间顺序分，按事情发 展顺序分，按空间位置转移的顺序分，按总分顺序分， 按不同顺序分。在教学中，教师要放手让分段或划分 层次，有的可以先加小标题再分，允许有不同的方案 存在，从而培养学生的逻辑判断能力和分析综合能力。
有的课文各段或各层之间的内容有着内在的联系, 教师要引导学生发现奥秘，弄明白课文的来龙去脉。 如《将相和》一文，①将相不和的原因是什么？②将
相复和的根本原因是什么？③故事的总根源是什么分 清事情的前因后果，文章的条理便一目了然。
抓住线索也是理清条理的方法之一。如《记金华 的双龙洞》一文的线索是什么？它有明暗二线：明的 是游览顺序，暗的乃是泉水的来路。
找到“切口”
“人心之不同，各如其面”。同一个主题和题材, 不同的作者有不同的思路，不同的组材方式。同一篇 课文，不同的教师有不同的教法,正所谓“教无定法”。 分析课文从何入手不必强求一致,有的可以逐段分析, 一环扣一环；有的可以先讲开头和结尾，使课文首尾 连贯；有的可以从中间入手，使课文上下衔接。在数 学《草船借箭》一文时，我从课题入手，切中要害， 让学生思考一组问题：①从课题看，重点落在哪个 字？一一借。②诸葛亮为什么要“借箭” ？一一周瑜 嫉妒诸葛亮的才干，设计陷害诸葛亮。③诸葛亮为什 么借箭能成功？一一第一，诸葛亮预见三天内江面上 必有大雾；第二，它正确估计曹操“射箭”的可能； 第三，他考虑周到，运筹帷幄。④“草船借箭”说明 什么？找出文中的中心词——神机妙算。解决了以上 四个问题，其他问题就迎刃而解了。
二、有所侧重
对教材的处理不能平分秋色，要中心一盘棋，分 清主次，丢卒保车。
突出重点
每单元的课文有共同特点，或侧重静态与动态的 描写，或着意人物的心理