文档介绍：《比例的基本性质》教学设计雍熙二小张倩教学内容: 《义务教育标准实验教科书数学》(苏教版)六年级下册第 43-4 4 页的比例的基本性质。教材分析: 这部分内容是在学生认识了比例的意义的基础上教学的,是对比例意义的深化和发展,是为下节课学****解比例打下基础,它起着承前启后的作用。学情分析: 本课内容是在学****了“分数”、“除法”“比”和“比例的意义”以后教学的,利用学生对两个量之间的关系已有认识,再引导学生认识比和比例的不同,并逐步抽象出比例基本性质的概念,自我完善认知结构。教学目标: 1、了解比例各部分名称, 探索并掌握比例的基本性质, 会根据比例的基本性质正确判断两个比能否组成比例。 2、通过观察、猜测、举例、验证、归纳等活动, 经历探究比例基本性质的过程, 渗透法制教育、渗透有序思考, 体验比例基本性质的应用。教学重点: 探索并掌握比例的基本性质。教学难点: 判断两个比能否组成比例并写出比例。教法、学法: 遵循教师为主导,学生为主体,训练为主线的指导思想,主要让学生在“计算——观察比较——猜测——举例验证——概括应用”的学****过程中掌握知识。设计理念:数学课程标准指出,数学课堂教学要从学生已有的知识经验出发,创设有助于学生自主学****合作交流的情境,让学生经历观察、操作、归纳、类比、猜想、反思等数学活动,获得基本的数学知识技能,进一步激发学生的兴趣,发展学生的思维能力。本节课的教学紧紧围绕这一理念,让学生学****比例的各部分名称, 再探究比例的基本性质,最后通过简炼的分层练****深化比例的基本性质,体验比例基本性质的应用价值,渗透假设、验证、优化等解决问题的策略和方法。教学准备: 1 、抽集有关比,比例的知识。 2 、小黑板。教学预设: 一、牵引旧知,导入新课。 1 、师生谈话。同学们,在上课之前,我要宣布一个好消息,不知道大家要不要听(声音洪亮点)这个消息就是:今天,我给大家带来一位你们最熟悉的朋友,想看看吗? 6:4 认识吗?叫什么?(板书比)你能求出它的比值吗?像这样比值是 的比你能再写一些吗?你发现了什么?同学们的发现很了不起,《中华人民共和国国旗法》规定: 国旗的长和宽的比应是3:2 ,也就是说比值必须是 。制作大小不同的国旗时,应依比例放大或缩小,国旗的样式不得随意改变,这是有法律规定的。 2 、创设情境,提出问题。比和比例有什么区别? 6:4比值 1:5 、 12: 8 比值也是 , 两个比之间可以用什么符号连接? 这个式子还是比吗?叫什么?加一个字“例”(板书) ,一个字引起了什么变化? 二、探索比例的基本性质 1 、介绍比例各部分名称比中只有两个数叫前项后项,在比例中,有四个数,组成比例的四个数“6、4、3、2”叫做这个比例的项。两边两项“6和2”叫做比例的外项,中间两项“4和3”叫做比例的内项。 2 、练****请指出下列比例的两个外项和内项各是多少? 18:4=9:2 185 :4=3: 103 23 = 49 3 、猜数:老师这里有一个比例, 4:□=□:6 ,内项看不清了。想一想:这两个内项可能是哪两个数?( A 、正确吗?为什么? B 、还有不同答案吗? C 、你能举出项不是整数的例子吗?)这样的式子写得完吗? 4、猜想: 这么多的比例, 每个比例的两个外项和两个内项之间存在有什么共同的特点么? 带着问题小组