文档介绍：《归园m居》教学设计
作者：王 彦《语文教学与研究（综合天地）》2009年第10期
设计背景：
新课程标准要求，高中语文教学要培养学生的综合素养。课堂以学生为主体，教师为主 导，通过自主、合作、探究来鉴赏文本，来把握作者的感情，引发学生的情感体验。课堂上 努力营造一种活泼有序、师生互动的学****氛围；鼓励学生真情表达，分享合作探究的乐趣。
探究目标：
1积累基础知识和解读诗歌内容与情感
2探究诗歌的艺术手法和作者的人生态度
3积累一种方法（古典诗歌鉴赏的基木方法）
4训练一个考点（语言运用之对联写作练****br/>探究过程：
一、用多媒体显不以下内容，检查小组自主、合作预****情况，积累基础知识：
1注音：羁（）拙（）暖暖（）荫（）墟（）
（讨论明确:ji zhuo aiaiyin xu）
齐读课下注释，了解和掌握注释内容。
2文言句式：方宅十余亩，草屋八九间（讨论明确：对偶句，定语后置句）；
狗吐深巷中，鸡鸣桑树颠（讨论明确：对偶句，省略句）。
3木诗的体裁（形式）是 ；题材（内容）是 o
（讨论明确：五言古体诗；诗人回归田园生活的乐趣。）
4木诗押韵。（讨论明确：an）
二导入新课：
我们看过“农夫山泉”的广告：农夫山泉有点甜。现在我把它稍微改动一下“农夫、菊 花、有点酒”，我想用它来说明生活在东晋时期著名诗人陶渊明的生活理想与情趣。有人说 他是一位荷锄自娱的耕者。有人说他是一位淡泊名利的隐士，有人说他是一位品酒吟诗的文 人；现在我们称他为“百世田园之主，千古隐逸之宗"=1600多年前，陶渊明为我们构想了 一个景美、人美、生活美的“桃源社会”，今天我们要学****的《归园m居》又为我们展现了 一幅幽美恬静的田园风俗画。
二作者简介：（学生展示自己收集的资料，互相补充，共同分享）
陶渊明，又名陶潜。字元亮，东晋田园诗人，潯阳柴桑人，自称“五柳先生”。祖父、 父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时，家世衰落，家境窘迫。他生活在东晋末年，统 治阶级内部矛盾尖锐，政治***。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，29岁时 出任江州祭酒，不久就辞官归隐。41岁时，陶渊明在江西彭泽做县令84天，适逢郡里督邮 来县，属吏要他柬带接见，他便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，辞职归隐。从此结 束了身不山己的仕途生活，终老田园，死后世人称他为“靖节先生”。
陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，抒写田园生话的恬静和谐。他的诗 语言清新脱俗，情感真挚自然，诗味醇厚绵远，对后世有很大的影响。他开创了田园诗一体, 为古典诗歌开辟了一个新的境界。此后，田园诗不断充实、发展，到唐代就已形成了田园山 水诗派。
《归园田居》是陶渊明写的组诗，共有五首，表达了陶渊明的归隐心情以及对乡居生活 的感受。
四、解读文题：（引导学生学****鉴赏古典诗歌的方法一解题）
文章的题目就像一个人的眼晴，以目传情，以目示意。文章的标题往往能传达或暗示许
多解读文章内容的隐形信息。“归园m居”这个标题能告诉我们哪些信息呢?诗眼是哪个字？
讨论明确：诗题“归园田居”用一句通俗的话说，就是“回农村住”。“归”是诗歌的写
作线索，“园田”是归的处所，“居”是本诗的“诗眼”。
五、文本鉴赏：（合作探究。以点带面，全面理解）
（一） 、“归”是木诗的写作线索