文档介绍：2014-2015年第一学期
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i延安实验小学教学设计征集：
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《用数对确定位置》教学设计
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黎传梅
《用数对确定位置》教学设计
延安实验小学 黎传梅
一、 教学内容：
《用数对表示位置》是《义务教育课程标准实验教科书数学》人民教育出版 社五年级上册第19页例1的内容。
二、 教材简析：
教材从现实生活出发，选取学生身边的事例，将生活素材贯穿于整个教学活 动的始终，遵循了数学源于生活、寓于生活、用于生活的理念。
《用数对确定位置》是在第一学段已经学****了前后、上下、左右等表示物体 具体位置及简单路线等知识的基础上进行学****的，是第一学段学****内容的延续和 发展。让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思 维能力，为今后进一步学****图形与坐标”打下重要基础。
三、 教学目标：
知识与技能
结合具体情境，探索位置表示的方法，能用数对表示某一物体的位置。
联系生活实际，用所学知识解决生活中与位置有关的问题。
过程与方法
通过多样化的确定位置活动，使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并 渗透数学“符号化”思想，让学生体验数学的简洁美。
情感态度与价值观
让学生感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数 学的道理，增强数学学****的兴趣。
四、 教学重难、点：
教学重点：在具体情境中，运用数对表示位置的方法，说出某一物体的位 置。
教学难点：用数对的形式描述物体的具体位置。
五、 教具、学具：
教具准备：多媒体课件。
学具准备：练****本。
六、教学程序：
（一）创设情景，导入新课。
（班长王容静起立。）
师：同学们，你能说出王容静的位置吗？（让学生思考30秒后再逐一汇报） 生1：
生2：
生3：
（让一学生站在讲台上来描述王容静的位置）
师：怎么同一个人的位置有这么多种说法呢？
生1：人们是从不同的角度和不同的方位观察的。
生2：人们的视觉不同，也就是观察的角度不同，说的方法就不一样了。
师：正像刚才大家所说的，一个人的位置不变，但由于人们观察的角度不同， 描述位置的方法就不同。
师：刚才大家在描述王容静位置时，你有你的说法，他有他的说法，感觉怎 样？
生：有点乱。
师：我们能不能寻找一种既简单又准确的方法来描述位置呢，这节课我们就 一起来探讨如何确定位置。（板书：位置）
［设计意图］在描述位置上设置矛盾——如何描述教室座位中事物的位置，感 受描述方法不统一带来的不便，体验统一描述方法的必要性。渗透正确的描述顺 序，分解难点，为理解“数对”这一抽象的概念奠定基础。
（二）合作探究，学****新知。
用列与行确定位置。
（课件出示）
师：请看大屏幕，它与刚才讨论的问题一样。请问我们是站在什么位置来观 察小青的位置的？
生：站在讲台位置来观察。
师：刚才同学们在描述王容静的位置时，用到了 “排”，“个”等词来描述位 置，你们认为怎样为一排？
生：横着是一排。
师：还有不同意见的吗？
生1：竖着也可以看作一排。
生2：排是直的。
师：有横排，也有竖排，在描述位置时很容易混淆了。在数学上我们通常把
竖排称为“列”，把横排称为