文档介绍：低年级作业评价
庐评论发布者：刘玉凤发布时间：2014-07-17 11:18:18
传统的作业批改以教师了解学生学****效果和学生及时弥补知识漏洞为主，是 师生间…种“我判你改”的简单的相互信息反馈。教师仅用“ V”、“X”及简 单的分数或“优”、“良”来反馈。如同没有表情、没有感情的“判阅机器”， 日复…日地在学生作业本上生产着老掉牙的、激不起学生多少热情的符号与分 数。这种评价方式不能起到激发学生兴趣，表扬先进，鼓励后进，主动改正错误的 作用。
其实，作业评价形式空间很大。教师完全可以在学生作业本上倾注真诚情感, 把学生的关心、爱护、希望，及对作业的看法都用新颖别致的方式表达出来。长 期经验得出，图案与短语就是一种别开生面的评价方式。尤其在低年级作业评价 中巧妙运用会收到意想不到的效果。具体表现以下三方面：
一、用图案和短语进行评价，能调动学生积极性。
低年级学生由于心理和生理特点对具体、形象的事物非常感兴趣，凡他们感 兴趣的就会积极参与。所以，教师在他们的作业本上不要再写他们已司空见惯的 “优”、“良”或分数，也不再画早已熟知常见的小红旗、小红花，而是画上他 们想不到的红苹果、香蕉、小金鱼、气球、大拇指、糖葫芦、小五星等。他们会 无比兴奋地互相传看，互相“炫耀”。下…次写作业时他们会加倍认真，而且会 急切盼望着，猜测着这次老师送什么“礼物”。
如果孩子们发现自己的作业本上写着老师的亲笔字“你的作业真棒！”、 “好极了！”、 “看你的作业我想唱歌。”、“我太高兴了！”、 “进步真大, 我好感动！”……那更是雀跃，无比的骄傲与幸福。他们在肯定和赞扬中体会到 成功，就会再接再厉，争取让老师在下…次作业中有一个更出色的“题词”。
这样，不断变化的新奇图案与短语成为孩子们朝思暮想的礼物，他们有时甚 至主动要求再多做…次作业，学****积极性相当高。
二、用图案或短语进行评价，能增进师生感情。
图案式评价和短语式评价体现了教师对学生的厚爱。教师必须把动之以情贯 穿于评价的字里行间，特别是语气和蔼委婉的谈话式短语更使学生感到老师就在 身边，无时无刻地给予提醒与鼓励。如：学生作业中出现了马虎现象，老师就可 在错误处写上“哎呀，马虎啦！”或“不马虎多好呀！ ”；如果学生作业只因一 点错而没全对，教师可写“多可惜，下次一定要做对哟！” “要是全对，那该多 好呀！”或“我多希望你全对呀！” ；如果学生作业潦草，教师可以写“今天
的作业让我好难过，明天你不会再这样是吗？ ”，还可以写“你错这么多，我好 伤心，你也一定很着急，明天你会认真的，你能行！”
这种书面沟通对学生来讲是“秘密”的，只有作业本主人看得到，因此，学 生会觉得这是老师对他的一种特殊的偏爱，是唯一对他的。这样，学生感到他与 老师关系最近、最亲，对老师的敬仰之心、回报之情油然而生。有的学生就会在 老师批语后面情不自禁地写上“老师，我一定认真！ ”、“老师、我不马虎了！ ”、 “老师，你真好！”……其实每一个学生对老师都有一种亲近的向往，但被教师 威严阻挡着。当老师在学生作业本中发出“和善”的信息，学生就会慢慢与老师 贴近，师生感情油然而生。
三、用图案和短语进行评价，能提高学生的学****效果。
学生作业是学生学****新知后的练****与巩固，是教学过程中重要环节。教师运 用图案和短语对作业进行评