对一节课的总体评价(共18页).docx

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对一节课的总体评价
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　　篇一：谈一节好课的评价标准是什么
　　谈一节好课的评价标准
　　姓 名：俞 大 庆
　　学 科：初中英语
　　单 位：芜湖县陶辛中学
　　时 间：20xx、5、16
　　谈一节好课的评价标准
　　现在基层学校开展的教研活动中，评课是活动的主要形式之一。然而，在评课中，常常很多教师都这样表达自己的观点和感受：“教师基本功扎实，课堂气氛活跃……。”或是“今天的课很成功，教学效果很好……。”至于教师基本功扎实体现在哪里，教学效果为什么很好，评价教师根本没有说明，而是泛泛而谈。显然，这种评价没有实在的意义。
　　一节好课应该是什么样的呢？仁者见仁，智者见智。本来，好课的标准不是一成不变的，因为课堂不一样，学生不一样，还有教学环境不一样。所以我们评价一节课成功与否的时候，是没有绝对的标准，但我们应该有一个总体的框架，一节课必须达到什么样的要求才能真正算得上是一节好课，下面我就简单谈谈一节好课的评价标准。
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　　一、看教师课堂引导效果
　　教师都知道，学生是学习的主体，教师不能满堂灌，更不能完全主宰课堂，教师应该正确科学的引导学生进行自主学习，只有这样，学生才能学得更好，掌握的知识更牢固。没有教师的科学引导，就不成其为教学，但教师包办一切，也不成其为教学。在满足学生自主有效学习需要的前提下，教师应尽量少教，甚至不教。同样，学生的自主学习需要接受教师的指导，教师的引导能保障教学活动的价值取向 ，能保证课堂学习的效率、效益。
　　但教师对学生引导的方式和程度不是一样的，因为面对的是不同的学生，在不同的环境下进行教学，所以，教师引导的方式可能不同。我们教师在评价时，不能用一成不变的眼光来看待问题。我们所关注的是，教师有没有引导学生能快速有效的完成学习目标和教学任务。教师引导的方法有没有使学生有效的合作完成学习和探究任务。总之，教师的课堂有效引导是评价一节课成功与否的重要标尺。
　　二、看学生的学习行为
　　学生学习行为的较高要求是：有较强的学习需要和动机，能积极主动地参与教学活动，比较自主地接受教学任务和习得知识，能把所学的知识应用于实际。
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　　所以，评价一节课，我们要看学生的学习行为，看学生有没有较强的学习动机和探究意识；看学生有没有主动参加与学习过程的规划和实施。在学习过程中，学生有没有发现新的问题和被培养解决新问题的能力。学生对学习知识的欲望强不强？有没有在探究中完成知识的建构等等。所以，这也是我们评价一节好课的又一重要标尺。
　　三、看课堂目标的达成
　　学生学得怎么样的问题，我们很难简单从学生所“掌握”的知识多寡上来判断，因为有许多生搬硬套死记硬背得到的知识的质量很低。学生不是知识的容器，老师也不是教书的机器人。只有那些经过学生理解吸收而化为了自己知识体系当中有机的新的知识和技能，学生才会记得牢固，用的灵活。所以优秀教师的精彩课堂总是能创设情境，启发诱导学生积极参加到教学情境之中，充分开展教学活动，从而达到学生对知识和技能心领神会的状态。
　　“课堂目标达成”的基本要求是：显性目标的达成。课堂教学的显性目标就是对知识的学习与掌握，是对各学段、各学科的知识领域、学习模块、知识点的要求。这个目标也是最容易检测，最容易精细量化的。事实上，有些目标的达成与否、达成的度很难定量，在考察时应关注是否有所体现、教师是否有预设等。这也是评价教师上课成功与否的评价尺度。
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　　当然，我们评价一节好课可能还要从其它多角度、多方位来思考，所谓仁者见仁，智者见智。但不管怎样，我们都应该根据新课改要求，紧抓住新理念，认真细致的分析一节课，在这个基础上，我们才能评价这节课的得失，在这个基础上我们才能有实实在在的收获和进步。
　　篇二：评价一节课的好坏的标准
　　如何评价一节课的好坏
　　(一)课堂教学是否为学生的发展而设计
　　(二)课堂教学运行机制是否科学、灵活
　　(三)课堂教学策略是否符合素质教育要求
　　评价一堂课的优劣，目前的标准主要有两种：传统的教学评价和以学生为中心的发展性评价。溶合两种评价方式，以理论为利器，结合具体的教学课例，就新