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《赠刘景文》教学反思
《赠刘景文》教学反思2
宋代诗人苏轼的《赠刘景文》，是我格外宠爱的一首诗。这首诗意语含蓄，对事物环境有双重思考。秋末，荷枯、菊败、橙黄、橘绿，颜色鲜亮，秋意甚浓；荷败菊残，枝条照旧笑秋霜，在寒冻的环境有人低头有人仰头，在同样的环境有残局亦有丰收。
自然，这样深刻的文义对于一群刚上三班级的孩子来说自是难以理解。幸运的是我总会在诵读课及“每周一诗”中为孩子们预备很多经典大餐。于是，我便依据我的想法开头了这节古诗课教学。
由于我班孩子已形成了良好的古诗词背诵风气。所以课一开头，孩子们就摇头晃脑，开头背诵起来。字音不准，语句拖沓。这点早在我意料之中，于是我笑着用自己的朗读来示范和感化孩子。听了我的范读，孩子们最终静心朗读。于是我的第一步：“读精确 ”便达成。
在读课题并理解课题后，我问同学：“谁还会背其他的赠送诗？”同学的乐观性马上就调动起来，有的竟主动站起来背古诗了——《赠汪伦》，生疏的诗句马上让同学走进了诗的意境。这不仅挂念同学进一步入境悟情，体会“赠”的含义，进而理解《赠刘景文》重在言志，而不是抒情。
于是我让同学同桌合作，再次自由朗读。边读边结合插图思考：诗歌描写了什么时候的景色？读着，读着，你仿佛都看到了些什么？边读边圈出不理解的词语。接着，“擎雨盖、荷尽、傲霜枝”等关键词语便被提了出来。
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三班级的孩子，需要图文并茂来理解文意。因此，在教学中我充分利用多媒体创设情境，让同学身临其境，通过呈现深秋初冬的景色，让同学进一步走进诗境，很轻松地理解了残荷颓败、秋菊傲霜的形象。同时自然地过渡到橙橘，同学们恍若在诗句中闲逛 ，自然领悟得就很深刻了。
《赠刘景文》教学反思3
古诗又是学校语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学****环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导同学自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
传统的古诗文教学是“字字落实”，解释词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一篇篇布满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离裂开。其实，古诗具有“一诗一画”的特点。
“一画”，就是当时诱发诗人有所“感”的场景。我们学****古诗首先就要带领同学看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发同学的情感。在本次教学中，我借助音乐、图片，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中；在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。同学的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。
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１、供应同学足够的感悟空间：
苏霍姆林斯基说：“教室里让同学集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。” 在实际课堂中，我发觉很多老师在提问后就马上叫同学回答，不给同学时间去思考，去争辩。如回答不出，老师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内同学的回答能有肯定的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。依据“合作互动”的原则，教学中转变了单纯的师生交往形式，通过合作，生生沟通等环节，为同学供应畅所欲言，各抒己见的空间。这样让同学取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使同学全面深人地感悟，又给同学供应了呈现共性的机会和场所。
２、教给同学多样的感悟方法：
要使同学通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导同学运用多种方法去争辩，去感悟。
⑴ 多层次的诵读：
“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特殊重要的地位。古诗节奏鲜亮，音律和谐，老师必需做好同学的朗读和背诵的训练指导，给同学以美的享受，陶冶同学的情操。同时加深同学对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。
⑵ 要求同学质疑：
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古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中引导同学将难懂的地方运用多种设计，启发他们的感悟，有利于师生间的沟通和沟通，活跃了同学的思维，调动了同学学****的乐观性。教学中同学对这首诗中哲理的感悟，他们用自己的话表述自己对诗文意思的理解，