文档介绍：
用心灵感悟生命的律动
课堂教学细节是解读文本、课堂实施过程中表现出来的教学智慧。是师生对某个“文心”的深度开发、鉴赏品味、掂量比较，在此过程中形成的鲜明的课堂节奏，时而委婉连绵，时而跌宕高昂……在这样的课堂上，学生可以真情流露自己涌动的情感，精确表达自己鲜明的思想，而在精练的语言、丰富的情感背后，潜藏的正是一颗颗睿智的心。
一、沿着文字的血脉，走进文本的内心。
阅读文本，就是阅读生活。课堂的阅读活动视为一种生活，或者说它首先是一种生活，其次才是教学。引导学生融入生活的阅读和融合阅读的生活，应当是阅读教学的追求。教学时，应努力将教学内容与生活之间暗藏的“契合点”挖掘出来，引领学生走进文本，走进人物的内心。使学生的学习进入更为广阔的天地，激活他们的语言，让学生在真实、自然的生活中主体内化，主体感悟。如我在《巨人的花园》教学中有这样两个片段：
师：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责。请把巨人叱责的话找出来读一读。
（生边读边画出巨人叱责孩子们的语句，文中主要有三句）
师：读一读这三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说话的时候可能是什么样子的？
生：巨人说：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”这时他可能瞪着眼睛，脸上通红通红的，双手叉着腰，心里想：这是我的花园！你们这些小家伙随便进来，真讨厌！
生：“喂！你赶快滚出去！”巨人心里可能想，这是我的地方，我已经说了不让你们进来，你还敢进来！巨人说不定已经迈开大步准备去教训这个小男孩。
师：同学们想得不错，试着读一读这三句话。
（学生有感情地朗读）
师：读了这三句话，你有什么感受呢？
生：这个巨人太霸道了！
生：这个巨人好自私、好无情！
生：这个巨人真厉害啊！
……
教学片段二
师：同学们都对这个小男孩很感兴趣，我们来仔细读一读重点写小男孩的第8自然段。边读边想象：小男孩面对巨人的大声叱责，可能会说些什么？
生：巨人，你太自私了！
生：他不会这样说，他开始就这样说的话会挨揍的。
（学生对小男孩会怎样说展开讨论）
生：伯伯，您的脸色很不好。您一定感到孤独、荒凉。是啊！长期生活在狂风大作、雪花飞舞的环境中，谁都会是这种感觉。您的花园里长期是这种情景，可花园外的村子里可不是这样的，您想过原因吗？
师：嗯，真是会读书的孩子。巨人听了小男孩的话会怎么想，怎么做呢？我们来读一读下面的部分，讨论讨论。
通过切身情境体验，引导学生对文本层层深入地感悟，让语言和精神同构共生。入情入境地朗读，设身处地地体验，生活情景的拓展，重点词语的内化，朗读的指导都是为学生深入小男孩内心，力图使学生真正走上阅读的主体地位。
二、沿着文字的血脉，抓住学生的童心
教学过程作为一个整体，是有无数个教学细节组成的，抓细节是一种创造，由字词句到篇的理解，由感性认识到理性认识，就是在这种循序渐进的过程中产生的。语文课堂中