文档介绍：此时无声胜有声
——小学语文课中“默读”效用的探讨
【摘要】《新课程标准》指出阅读教学要“以读为本”。“阅读”要先“阅” 后“读”，“阅”就是用眼看、用心想，只有经过理解、揣摩的过程，才会有“读” 的效果。“读”并不能仅仅体现在表面上抑扬顿挫的朗声读，更要扎根在有潜思 静想的“默读”之中。静品文本，潜读佳作时，方能放飞自己的想象，与作者产 生共鸣。因此，“默读”是语文学****不可忽缺的重要手段，阅读教学中应该重视 在课堂中发挥“默读”的功效和作用，让“默读”将语文课堂推向“此时无声胜 有声”的境界。基于以上论点，本文以“默读”在小学语文阅读教学中的有效运 用为研究出发点，探讨“默读”在“教学效率”、“学生思考”以及“情感升华” 这三方面的功效与作用。
【关键词】默读教学效率思考情感
阅读是一种语言的学****而阅读的方式通常有朗读和默读。提高阅读能力， 对于掌握语言知识至关紧要。为此，《新课程标准》也明确指出阅读教学要“以 读为本”。我们一直信奉“读书百遍，其义自见”，于是，语文课堂充盈着“琅琅 书声”：学生声情并茂的朗诵、娓娓动听的齐读、绘声绘色的分角色读、形式多 样的赛读、合作读等，人声鼎沸。热闹之余冷静思索，所谓大声朗读、读出感情， 就能读出形象，读出感受么？其实，热衷于大声朗读者恐怕是对《新课标》表述 的“运用多种阅读的方法”理解得并不全面和深刻，也没有具体弄清阅读的真正 内涵。把“阅”和“读”割裂开来，只注重读的声音、形式和技巧，厚“阅读的 形式”而薄“阅读的本质”。
所谓“阅读的本质”，朱熹《读书诀》中有云：“看文字须要入在里面，猛滚 一番，要透彻，方能得脱离。”阅读要“透彻”，便需“入在里面”，运用默读， 开动脑筋，由表及里，由此及彼，从现象看到本质。阅读要先阅后读，“阅”就 是用眼看、用心想，只有经过理解、揣摩的过程，才会有“读”的效果。“读” 并不能体现在表面上抑扬顿挫的朗声读，更要扎根在有静思默想的“默读”之中。 静品文本，潜读佳作时，方能放飞自己的想象，与作者产生共鸣。因此，“默读” 是语文学****不可忽缺的重要手段，阅读教学中应该重视在课堂中发挥“默读”的 效用用，让“默读”将语文课堂推向“此时无声胜有声”的境界。
一、在“默读”中提升理解。
默读时，学生就能够集中注意力进行文本品读。“默读”，首先能提高阅读的 速度。与朗读相比，默读时，学生无须过多地考虑发音、停顿、重音、语气等因 素，且双眼扫视速度也不用受到嘴巴朗读节奏的限制。所以，学生的大脑可以更 集中，视觉范围也可以更广阔，这就大大提高了阅读的速度。这尤其对于注意力 不能持久集中的小学生效用更明显。其次，“默读”能提高阅读的质量。从学生 自身内部来讲，由于每个学生的思维都存在差异，他们的阅读速度就不可能整齐 划一，由于默读速度由学生自己控制，这就有利于他们边读边想，遇到不懂的可 回反复多读几遍，加以体味，思考一番，待明白后，再读下去。而对于简单之处， 则可以一扫而过，一目十行。这样就能快速了解文中内容，提高阅读质量。
“不动笔墨不读书”，笔者在讲授《地震中的父与子》之时，先给学生以足 够时间静心默读课文，圈画批注。分别用直线和波浪线划出文中父子的不同表现，
并做批注。引导学生默读、思考、理解、感悟。有的学生从“冲向、大喊”这些 词体会到了年轻父亲为了救儿