文档介绍：小学数学教学中的感悟
陕西省榆林市神木县第七小学 麻占军
【摘要】在数学课堂教学中，我始终以“学****者为中心”，精心设计每节课。学生的数学学****在我的引导下，通过自己的独立思考及师生之间、同学之间的交流与探讨而得出结论，使学生在活动中、在现实生活中，学****数学、发展数学，真正使数学课堂变成了学生积极、主动发展的天地。
【关键词】小学数学；教学体会；情景创设
【正文】
数学课堂教学是要集中探索教师如何通过课堂教学，积极引发学生求知欲望，着力培养学生的主动性、创造性，使课堂上不仅能看到学生人际的交流、观点的交锋及智慧的碰撞，还不时进发出“创造”的火花。在我所教的学生中已形成喜欢数学，热爱数学，有初步的用数学解决实际问题的意识，他们不再是知识的“接受者”，而是积极主动地探索知识。那么数学教学如何积极引发学生的求知欲呢？我认为关键一点就是让数学课成为学生积极发展的天地。
“情景创设”是指与某些情景融合在一起的问题，它不仅包含与数学知识有关信息，还包含那些与问题联系在一起的事物背景。现在数学与数学学****之间，具体问题与抽象概念之间的联系就是通过情景建立并沟通，它是数学再发现的源泉，是学生应用数学的领域。
这里所讲的“创设情景”是我在数学内容和学生求知心之间创设的一种事物背景，把学生引入与所学内容有关的情景中，触发学生产生弄清未知事物的迫切心情，诱发出学生主动探索的愿望。
要使情景更好地发挥作用，情景的创设必须有趣、有用、可操作。如：一年级学生在初步理解了加减法的含义之后，为了使学生初步感知到加减法之间的关系，我创设了“小孩套圈”这一日常生活中常玩的游戏情景：一个小孩正在玩套圈游戏，套上1个，没套上的有3个。这一情景，具有真实性和趣味性，大大激发了学生主动参与学****的积极性，更富有想象和猜测。首先让学生列出相应的算式：即1+3=4、4-1=3或4-3=1。然后紧紧抓住这一教学契机，继续发散学生的思维，让学生根据自己的生活体验，想一想，这个小朋友除了能套上一个圈，还可能出现哪几种情况。学生们很快就联想到：还可能套上2个、3个、4个或一个没套上这几种情况，在回答时分别让学生列出相应的加减法算式。使学生对日常生活中的某些随机因素有了初步的认识，这一情景的创设即使学生获取了知识，培养了能力，又促进了学生学****情趣的发展。
又如三年级教“长方形的面积计算”一课，我创设了这样的生活情景：前几天老师买了一个镜框(长方形的)，不小心把玻璃打碎了，老师请同学们帮忙配一块玻璃，想一想要买多大的？学生们非常感兴趣，都积极思考，想各种方法，最后达成共识：只要求出这个镜框围成的长方形的面积，就知道买多大的玻璃了。这涉及到长方形面积怎样求的问题，促使学生带着解决问题的心情开始了积极主动的探索。
总之，让学生在真实、有趣、可操作的问题情景中学****学生就会对数学产生浓厚的情趣，课堂就能成为学生积极主动发展的场所。
数学活动包括各种感官参与下的运算、交流和搜集、整理解释数据、数学的调查研究、建立模型、问题解决等。在这个活动中学生需要处于一种积极创造的态度。如果说“活动”是主体性的生成机制和源泉。那么“再创造”应该是数学学****活动的灵魂。当然，这种“创造”和数学家的发明创造不同，它不是创造人类所未知的东