文档介绍：活用教材，夯实基础
-《口算除法》教学案例
—、案例背景
《口算除法》是人教版四年级上册第五单元的起始课， 是学****两位数笔算除法的重要基础，同时用整十数除以整十 数或几百几十数除以整十数的口算在日常生活中又经常用 到，因此对于这个内容的教学又显得极其重要。
教材安排的例题是把口算与估算捆绑在一起的，讲完整 十数除以整十数的口算，接着是与之相对应的估算；而讲完 几百几十数除以整十数的口算后，也紧接着与之相对应的估 算。我想教材这样安排可能便于学生把口算的方法迁移至估 算吧。于是我就按教材的编排顺序讲了，可是教学效果不甚 理想。问题出在哪里？我思考着：整十数除以整十数的口算 方法与几百几十数除以整十数的口算方法是相同的，可以说 后者是前者的延续，教学时应该是一气呵成的，这样有利于 学生概括总结口算方法，并扎实灵活的掌握。而教材却把估 算的教学穿插在二者中间，势必会削弱、干扰学生对口算方 法的掌握。反复思索中，确定了现在的教学思路。
二、案例描述
（一）口算铺垫
20 x 3= 50 x 5= 90 - 3= 140 - 7=
300 - 5= 60 - 3= 250 - 5= 80 - 4=
360 - 6= 5000 -5=
（前两竖行提醒学生还可以根据乘除法之间的关系进 行口算，唤醒了学生的记忆，为本节口算除法的两种方法做 好了铺垫。）
（二） 情境引入
由学校庆祝建队日买来气球布置环境引入，通过同学们 的观察与思考形成了一个完整的问题，即“学校买来80个 气球，每班20个，可以分给几个班？”从而引出如何计算 “80 一 20”。借助情境引入，不仅可以激发学生的学****兴趣, 更重要的是给学生提供了讲解口算算理的平台。
（三） 探究算理。
先由学生独立计算80 一 20,再与同组同学交流彼此想 法，集体反馈时，紧紧围绕“为什么计算80^20,只需计算 8-2呢？”这一重点展开，让算式回到图，使数与形结合起 来，支撑学生对算理的理解。
［边指算式边问］
T:这里的8表示什么？ 2表示什么？
S: 8表示8个十，2表示2个十［板书：个十］
T: 8个十里有几个2个十？ ［4个］
［师演示］
T：是这样吗？来验证一下：我们用小棒代表气球，十根 小棒捆在一起，80根小棒应该有这样的几捆？ ［8捆］也就是 几个十？ ［8个十］2捆是几个十？ ［2个十］我们一起数一数8 捆里有几个2捆呢？［有4个2捆］也就是8个十里有4个2 个十。所以80 一 20 = 4 ［板书］
8 4- 2=4
（个十）（个十）
T:通过转化成除数是一位数的除法，口算出了得数。咱 们一起给这种口算法起个名字吧。
S:转化法［板书］
T:还有其他想法吗？
S:因为20 x （ 4 ） =80 所以：80-20 = 4（想乘法算 除法）
T:也给这种方法起个名字吧。［指名说］
（板书：想乘算除）
教学至此，学生已清楚地明白了两种口算方法的来龙去 脉，教师乘胜追击问：“如果是60个气球，每班20个，可
以分给几个班？ 40个、120个、100个，那分别又可以分给 几个班呢？”连续几个问题的设计，不仅及时巩固练****了所 学知识，还很自然的将整十数除以整十数的口算迁移至几百 几十数除以整十数，进一步提升了学生对口算方法的认识。