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质疑,引领语文创新课堂
在小学语文课堂教学中，新课程标准要求我们改革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。那么怎样才能打造语文课堂的创造性呢？在教学中我们鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。而质疑有利于发展学生的创造个性。怎样进行创造性的质疑呢，要利用好批判性质疑和探究性质疑。
批判性质疑就是引导学生在学习中发现文本中的缺憾，生出这样说未必对，这样写未必好的疑问，以培养学生不拘于教材，不迷信权威，批判性接受事物的创造个性。
苏教版六年级语文《聂将军与日本小姑娘》一课中，前文聂将军说：“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的……”而后面聂将军在信中写到：“中国人民决不以日本士兵及人民为敌……”这难道不是前后矛盾吗？学生能质疑文中的内容，老师相机可以引导学生理解我们战斗的对象不是个别的日本士兵，而是法西斯主义，这是至仁至义的国际主义精神，学生在质疑的同时，进一步理解了内容，创造性地提出了见解。
打造批判性质疑的语文课堂，应该怎样做呢？进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。在语文教学中，我们经常发现课文中有许多看似矛盾的地方，若能抓住这些时机引导学生质疑，势必能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。
一、在课堂教学中教师有意识地及时地对学生表现出来的质疑、批判性思维进行激励和表扬性评价
“学起于思，思源于疑”，“疑是思之始，学习之端”。因此，提问比答案更为重要。叶澜教授在《让课堂焕发生命活力》一文中指出：提问是课堂教学中蕴含生命力的重要心理因素之一。提问应该具有双向性，既有教师向学生的提问，也有学生对教师的质疑。教学中教师往往注重前者而忽视了后者。事实上，让学生提出问题更能体现其学习的自主性和思维的探究性。“提出新问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在教学中，我们教师善问，学生敢疑，以教师的问来激活学生的问。并且能够对学生提出的问题作出及时的评价和鼓励表扬，让学生大胆地问，为学生创造性潜能的发展搭建平台。为逐步提高学生质疑的能力，我们还采用多种激励方法：如先让学生针对学习内容，在作业本上提问题，教师对一般问题作书面解答和评价，对典型性的问题作出激励性和指导性的评价，然后引导学生把这些问题在课堂上提出来，教师做当堂解答并再评价，或者让学生来解答并评价。教师在一堂的最后小结时实验证明，这种方法较能活跃课堂气氛，让学生参与其中，调动其积极性，真正体现学生的主体地位。尤其是通过教师和学生对提出的问题和提出问题的学生的激励性评价和指导，能够调动学生提问的积极性，帮助学生学会提问，学会学习，学会思考。多彩的世界需要我们多角度审视，授之以鱼不如授之以渔。对问题的评价更能够极大地激发学生发挥其质疑思维的热情。