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文档介绍:【浅谈中美贸易战】浅谈初中物理高效课堂方法论文
摘要:
“高效课堂”,即在最短的时间内达到教学效果最大化的一种教学方式,这种方式的创造与实行为中国基础教育打开了一扇新的大门。在以高效课堂的方式进行教学时,我们重视使用科学的探究形式,并在教学过程中增添了教学导案学案作为辅助。
关键词:
高效课堂;教学模式;学案
中国教育处于探索与逐渐发展阶段,教学形式不断改进。近年高效课堂的兴起为中国基础教育打开了一扇新的大门。许多教育学研究者对高效课堂的概念、教学模式进行了探索与解释,这些观点可以总结为:“高效课堂”,即在最短的时间内达到教学效果最大化的一种教学方式。物理课程教学目标中指出,物理课程在义务教育阶段需要实现的教学目标主要包括:实现学生对物理知识的初步的认识,并掌握基本的相关技能。通过对较浅显的科学知识的探索,端正学生科学态度,使学生们具有科学精神。这项课程属于自然科学基础课程,开设这项课程的目的是使学生们的科学素养得到提升,是学生实现全面发展的重要一部分。本校地处惠州市惠阳区城乡结合地区,校内学生质量与素质不一,大部分学生不具备学习基础,基本知识欠缺,不善于主动积极的探索与学习。结合物理科学的教学特征与本校学生资源概况,我们重视使用科学的探究形式进行教学,并在教学过程中增添了教学导案学案作为辅助。
一科学探究式教学
教学的三维目标包括:由知识引导兴趣,逐渐形成能力,通过能力的积累实现智慧的大步提升。高效课堂就是为实现课改的这些目标而提出的。物理是基础自然科学中最重要的组成部分,科学探索是物理学习中必须掌握的能力,在这一过程中,学生能够切身经历与体会科研人员的科研情形与过程,即:通过自己获取物理知识、提升探索技能并从中获取成就与快乐,学会使用科学的方式进行研究,学会科学的思维方式。对比科学探究与高效课堂的三维目标可以看出,两者的内容相似,目标一致,所以我们将科学探究融入高效课堂的实践当中,使其成为保证教学效率的基础。
(一)以问题引导学生思考
与灌输式教育不同,科学探究的教育方式要求物理授课老师具备专业知识以外的能力。所谓探究,不仅涉及到知识的求取,更包括创新与知识的实际应用。爱因斯坦认为相比于解决问题,提出问题更能体现一个人的能力。在对物理知识进行探究时,学生必须学会通过现象看到其中存在的问题与知识,否则,即使老师教学再努力认真,对学生来说也只是一种灌输。探究式教学的第一步从使学生能够主动提问开始。在这种理念下常采用的模式是,通过设计好的问题将知识点层层串联,引导学生的思维从一个知识点走向下一个知识点,如沪粤版九年级物理中某一章节的教学案例中,并没有采取直接提出功的概念与定义让学生了解的方式,而是以发问的形式,使用一连串类比引导学生进行概念了解:生活中常见的“做功”指的是什么?在物理学中“做功”的概念?什么样的行为或事物能够成为功?哪些行为属于做功?以上每一个问题难度都不大,学生在回答出一个问题时已经完成对下一个问题解答的铺垫,各个问题相互关联,逐渐深入,通过老师的提问,引导学生自发的产生问题,从而进行发问。此外,教师也可以设计相关情境,引导学生产生疑问,在双方交流的过程中,学生进行自主思索、相互讨论,从而得到问题的答案。在这样一个过程当中,学生能够亲身体验到知识的探索过程,提高学生思维的活跃度,使其的知识与技能、过程与方法、主观情感

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