文档介绍：【浅谈中美贸易战】浅谈初中物理高效课堂方法论文
摘要：
“高效课堂”，即在最短的时间内达到教学效果最大化的一种教学方式，这种方式的创造与实行为中国基础教育打开了一扇新的大门。在以高效课堂的方式进行教学时，我们重视使用科学的探究形式，并在教学过程中增添了教学导案学案作为辅助。
关键词：
高效课堂；教学模式；学案
中国教育处于探索与逐渐发展阶段，教学形式不断改进。近年高效课堂的兴起为中国基础教育打开了一扇新的大门。许多教育学研究者对高效课堂的概念、教学模式进行了探索与解释，这些观点可以总结为：“高效课堂”，即在最短的时间内达到教学效果最大化的一种教学方式。物理课程教学目标中指出，物理课程在义务教育阶段需要实现的教学目标主要包括：实现学生对物理知识的初步的认识，并掌握基本的相关技能。通过对较浅显的科学知识的探索，端正学生科学态度，使学生们具有科学精神。这项课程属于自然科学基础课程，开设这项课程的目的是使学生们的科学素养得到提升，是学生实现全面发展的重要一部分。本校地处惠州市惠阳区城乡结合地区，校内学生质量与素质不一，大部分学生不具备学习基础，基本知识欠缺，不善于主动积极的探索与学习。结合物理科学的教学特征与本校学生资源概况，我们重视使用科学的探究形式进行教学，并在教学过程中增添了教学导案学案作为辅助。
一科学探究式教学
教学的三维目标包括：由知识引导兴趣，逐渐形成能力，通过能力的积累实现智慧的大步提升。高效课堂就是为实现课改的这些目标而提出的。物理是基础自然科学中最重要的组成部分，科学探索是物理学习中必须掌握的能力，在这一过程中，学生能够切身经历与体会科研人员的科研情形与过程，即：通过自己获取物理知识、提升探索技能并从中获取成就与快乐，学会使用科学的方式进行研究，学会科学的思维方式。对比科学探究与高效课堂的三维目标可以看出，两者的内容相似，目标一致，所以我们将科学探究融入高效课堂的实践当中，使其成为保证教学效率的基础。
（一）以问题引导学生思考
与灌输式教育不同，科学探究的教育方式要求物理授课老师具备专业知识以外的能力。所谓探究，不仅涉及到知识的求取，更包括创新与知识的实际应用。爱因斯坦认为相比于解决问题，提出问题更能体现一个人的能力。在对物理知识进行探究时，学生必须学会通过现象看到其中存在的问题与知识，否则，即使老师教学再努力认真，对学生来说也只是一种灌输。探究式教学的第一步从使学生能够主动提问开始。在这种理念下常采用的模式是，通过设计好的问题将知识点层层串联，引导学生的思维从一个知识点走向下一个知识点，如沪粤版九年级物理中某一章节的教学案例中，并没有采取直接提出功的概念与定义让学生了解的方式，而是以发问的形式，使用一连串类比引导学生进行概念了解：生活中常见的“做功”指的是什么？在物理学中“做功”的概念？什么样的行为或事物能够成为功？哪些行为属于做功？以上每一个问题难度都不大，学生在回答出一个问题时已经完成对下一个问题解答的铺垫，各个问题相互关联，逐渐深入，通过老师的提问，引导学生自发的产生问题，从而进行发问。此外，教师也可以设计相关情境，引导学生产生疑问，在双方交流的过程中，学生进行自主思索、相互讨论，从而得到问题的答案。在这样一个过程当中，学生能够亲身体验到知识的探索过程，提高学生思维的活跃度，使其的知识与技能、过程与方法、主观情感