文档介绍：多元教育多维评价
——从多元智能理论得到的启示
华东师大公共管理学院教育管理学系 刘城波 博士/副教授
多元智能：从心理学理论到教育学实践
——美国心理学家霍华德•加德纳的“多元智能理论"简介
■教师的重要性在于：教师现在是，将来也永远是任何教育制度的基本因素。
——联合国教科文组织《展望》杂志文集：《世界教育展望》，教育科学出版社,
1983 年 7 月版,P125。
《国家中长期发展规划》问题意识强烈：
■义务教育差距扩大；
■高中教育同质化严重；
■高等教育创新能力不足；
■素质教育实施困难。
《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》强调“为了每一个学生的终身发展” 其思想内涵：
第一，教育要服务于学生主体发展；
第二，教育要公平惠及所有学生；
第三，教育要惠及学生的一生；
第四，教育要服务社会发展进步。
一、 多元智能理论的诞生
（一）何谓多元智能？（略）
（二）多元智能理论的基本观点（略）
作为心理学家的加德纳如何看待IQ?
加德纳：“在发达国家长大并受教育的人，没有人能摆脱IQ的影响”。
美国的“高考"：学****能力倾向测验（Scholastic Aptitude Test, SAT）以及 各种行业的智力测验，都是IQ测试的发展。加德纳自己就是在标准化考试中表现 杰出的人。
■加德纳认为，智能水平应当据文化或社会承认的角色的最终状态（end state） 去判断。“发展心理学家必须更多地关注画家、作家、音乐家、舞蹈家和其他艺术 家所具备的技巧和能力”。
■他对脑伤病人和特殊人群，如超常儿童、白痴专家（idiot savant）、患孤独症 儿童的研究表明，大脑的潜力远远超出了一般人的想象。
加德纳研究的起点与要点
1、 “为艺术在心理学中寻找一席之地”；
2、 从探讨“一个人有多聪明”，到研究“这个人的聪明究竟是什么样的”——不 同智能的表现形态与范畴、它们与大脑生理、遗传的关系。
（三）“多元智能理论”何以创建？
1、加德纳教授的个人特质
其一，他兴趣广泛，好学敏思，善于写作（速度很快），而且极为勤奋（每晚 笔耕不辍）；其二，他坚持多年的对脑损伤病人的研究、对儿童符号系统发展的研 究，为他提出多元智能理论提供了坚实的实验证据。其三，他工作作风踏实，富于 语言艺术，十分善于和世界各地的优秀学者交往或协同工作。所有这些，都构成了 多元智能理论产生的个人背景，也是加德纳成为一个世界级学者不可或缺的条件。
2、哈佛大学宽松自由的研究氛围
加德纳：“少年时代我曾经是一个执着的钢琴家，同时还热情地投身于其他艺 术形式。当我开始学****发展心理学和认知心理学的时候，发现他们基本上不涉及艺
术，这使我感到感到非常困惑。因此我早期的学术目标，就是想在心理学的领域中 为艺术寻找一席之地。时至今日，我仍然在尽力这样做！”
——《多元智能理论二十年》（2003）
3、 美国教育的时代需求和国情特点
■ 20世纪60-80年代，美国民权运动和女权运动兴起，强调人人平等，每个人都 有平等接受最好的教育的权利；
■新移民现象及其挑战。来自全世界的移民及其子女，都拥有各不相同的文化背景, 学校教育受到文化多元性的极大挑战，呼唤更多元、更积极的教育及评价。
4、 心理学理论的发展
■随着智力理