文档介绍：对脾气暴躁学生的指导
在教学中老师都希望自己的学生能够认真听讲、主动学习、遵守 纪律。但这大概只能是一种美好的愿望。我们知道每个班的教师不同, 管理方式不同，会使班于班存在着差异。更何况来自不同家庭背景的 学生。他们的形态各异，内心世界、性格特点各不相同，因此学生在 各个方面的表现也是千差万别的,所以每班都有一部分让老师头疼的 问题生、学困生。
一个木桶能装多少水，不是有最长的那块板决定，而是由最短的 板决定，这就是“木桶理论”。班级的好坏也是如此，一个班级的好 坏不是取决优秀生，而是取决于问题生、学困生。这也就要求我们教 师在教育教学中更应注重问题生学困生的教育，有针对性地因生施 教。在这里，我想由我的“学困生物理小实验的指导研究”的体会, 谈谈对暴躁脾气学生的指导方法。
想要教育好学生，首先要了解学生的个性特点，根据不同年龄段 的学生心理特点和智力水平，因材施教，扬长避短。例如我现在要谈 脾气比较暴躁的学生。这类学生一般比较容易激动，遇到问题往往不 够冷静，会说出让周围人无法接受的语言，或做出让人无法理解的举 动。而且极易被激怒，听到一点不顺自己心意的话就会火冒三丈，唇 舌还击，甚至大打出手，拳脚相加；受到一丁点“委屈”，就会大声 吼叫，脸涨通红。他们发脾气时对老师的批评是及不服气，对老师有 时会无理顶撞。
案例
刘东是一名长得很干净，还经常面带微笑有些腼腆的初二小男 生。他做事利索，物理成绩还可以，特别喜欢物理制作。所以要求报 我的“学困生实验指导”。由此我也特别喜欢这位学生。但很快我就 发现一个问题，在指导课上，让小组自行处理实验和制作或小组讨论 回答问题的时候，他表现的很气愤。我试着向其他同学了解一下原因, 好像是对本组的同学有些不满。课后我又和他的班主任交流，班主任 提到刘东成绩不是很好，各方面表现还可以，但脾气有些爆躁，有时 会因一点小事跟同学发脾气或自己生气。在我了解这些情况之后，还 没来的及跟刘东交流他爆发了。
这天指导课开始还没多长时间，我正在指导其他组，这是我听到 大吼一声，接着就是刘东的实验制作被他啪的摔到地面。只见刘东满 脸愤怒，紧握拳头，战事一触即发。我赶快上前制止，询问起因。原 来是同组的一位同学不小心碰到了他的实验制品，又没帮他扶起来。 我拍拍刘东的肩膀，示意他冷静，谁只他胳膊一甩吼道:“不用你管”。 就看见他咬着牙，攥紧拳头站在位上瑟瑟发抖。通过这件事我确定刘 东是个脾气暴躁、为一点小事就冲动发火的学生。
案例解析：
通过刘东种种表现及我的了解，很快找到了其脾气暴躁的原因。
生理原因
初中学生正处于青春发育时期，表现出缺乏耐性、以我为中心
脾气暴躁的过激行为属于正常的。因为生理上的变化也导致心理反 应，如：情绪变化激烈，自控能力差，容易手的挫折。
家庭原因
刘东的父母都在外打工，很少在家，所以很少和父母交流。另外 家庭条件、父母工作的一般，让他有种自卑感。
成绩原因
刘东虽然头脑聪明，但学习习惯很差，作业拖欠，影响小组的成 绩，受到小组成员的指责。而他本人新高气傲，因此伴随着自卑感产 生了强烈的挫折感。
以上原因应该就是造成刘东脾气暴躁的根源。
有人可能会认为，像刘东这种脾气的学生会随年龄的增长不断提 高自控力。但事实上，由于各种各样的原因，很多学生不