文档介绍：核心素养全聚焦张连仲： 北京外国语大学教授、教育部国家《英语课程标准》研制及修订专家组核心成员、全国基础外语教育研究培训中心常务理事长。
教育部在全面深化课程改革的要求中指出，新课改和高中课程标准修订要突出“立德树人”
和“核心素养” 的建构。在明确学生发展核心素养的内涵与基本特征的基础上，我们应该做
基本思考， 英语是什么、 英语课程的意义和内涵是什么等语言观、
学****观、 英语教育观等本
质属性问题。多年来，我们一直忙于实践，理性认知还有欠缺，也造成了理念不清，操作目
标不明确， 费时而效益不好等一系列问题。
在大的课程改革背景下，
本刊将配合课改的推进，
引导广大英语教师进入思考状态，
共同研究英语的核心素养到底是什么？我们认为，
英语学
科的核心素养， 应该既体现英语学科能够落实的学生发展核心素养，
也应该包括英语学科独
特的一些核心素养要求。 英语学科核心素养的确立，
是引导英语学科课程标准整体研制的关
键要素，也将对广大教师的教育理解和教育实践起到重要的指导和指引作用。
课程改革不是一张蓝图，而是一次有目的的旅行。借鉴美国知名教育学家古德莱德的思想，
教育从理想的课程到学生实际掌握的过程需要层层传递。
英语学科核心素养作为对学生培养
目标的一种带有结果性的规定，也必须要通过课程方案、课程标准、教材、教学和评价，以
及各学段、 教育各环节的有效传递与落实，
最终体现在学生成长和发展上。
而这其中最为关
键的是上百万英语老师的认识、
信念和自觉行为。 本期我们特约刊登一些国内外关心我国基
础英语教育的专家、 学者和一线有思考的名师对于英语核心素养的理解和表述。
我们殷切希
望，有更多老师带着来自实践的思考和需求，
参与到关系外语教育科学、
健康发展的大讨论
中来。 本刊也将陆续发表老师们的精彩观点，
并随着讨论的深入不断推出新的话题讨论，
以
促进先进教育理念传播，助力高中课程标准的修订，提升外语教师的思考力和实践力。
对高中阶段英语学科核心素养的自我认识孙大伟：
东北师范大学附属中学英语教师。
吉林省
特级教师、 吉林省英语学科带头人，
吉林省普通高中新课程实验专家组专家，
东北师范大学
教育硕士首批特聘导师。
目前，高中学生的英语学****仍然处于打基础阶段，
基础知识学****和基本技能培养仍是高中英
语教学的主要内容。 这个阶段学生的认知能力水平处于走向成熟时期，
技能获取和生成水平
也在不断提升。 对英语学科教学而言， 在进一步拓展学科知识的同时，
培养学生形成良好的
语言****惯、学****策略、应用能力和与之相应水平的英语思维能力，是这个学段的基本任务。
在高中阶段，英语学科基本素养体现在如下三个层面：
1.
语言认知层面，包括“语音、词
汇、语法、话题、功能、语篇”；
2. 语言技能层面，包括“听、说、读、写、译”；
3. 语
言意识层面，包括“语用、语境、语感、策略、思维”。
要认识高中阶段英语学科核心素养，
就要谈到英语学科自身特点和教学实质。
笔者始终认为，
作为外语学****的英语学科教学在基础阶段首先要突出其工具性，
其次才是工具性和人文性的
统一。缺失了工具性，人文性就无从谈起。既然是工具，就要了解和认识工具，学****和掌握
使用工具的方法和技能技巧。要达到这个目标，只能是通过语言实践，
即言语活动，并遵循
“实践，认识，再实践，再认识”
“循环往复，螺旋上升”的规律。
上述观点为正确认识和科学实施高中英语学科教学提供了基本原则，
同时，对“高中英语学
科基本素养”的一般性理解也提供了思想基础。
语言知识和语言技能是英语学科素养的最基本维度。
语言意识、 学****策略和思维品质是语言
能力的拓展和延伸， 反过来又促进语言知识学****和语言技能的提高，
有助于更高级语言能力
的生成。情感态度和文化意识是英语学科 “树德立人”的价值目标体现，贯穿于教学过程始终。
是英语学科基本素养的内核， 是培养语言技能的载体， 任何脱离基础知识的技能培养都是无法实现的。语言知识是全面的、生动灵活的，而非单一的、固化不变的。单纯的词汇语法知识只是语言知识的一部分，语篇、话题、功能是深化词汇和语法知识的更高层次，因此，要
有综合语言知识观， 经过识记、 理解、熟记、 感悟、转化、生成等多元过程， 达到见多识广，触类旁通。
是英语学科基本素养形成的载体，
是学****和应用语言