文档介绍：浅析写作知识在教材中的呈现
浅析写作知识在教材中的呈现
我国语文教材中的写作知识及其呈现一直是我国中学语文教 材中的薄弱部分，由于对写作内部认知过程缺乏一个动态的把握，对 写作教学过程缺少系统详尽的策略和方法，学生基本上靠“自我摸索” 完成写作任务，教材在教学中应有的位置被无形地架空了。继新课标 颁布以来，各版本教材的写作专题设计虽力求有所突破，但仍不够完 善。本文试图以人教版、苏教版高中语文必修教材写作专题的写作知 识呈现为出发点，来探究教材在写作知识及其呈现上存在的不足之处, 并提出自己的一些见解。
一、教材写作专题的梳理探析
人教版教材中的写作专题由“话题探讨”、“写法借鉴”和“写 作练****三个部分组成，由话题引入相关的写作知识点，在呈现写作 知识的同时，辅以“佳作”示范，最后跟进相应的写作练****苏教版 与之相似，但在读写结合的体例编排上更为理想。其写作部分由“写 作指导”和“写作实践”组成，苏教版的写作专题与该单元的阅读专 题保持一致，以同一人文话题统领，阅读课文不仅为写作内容提供素 材，而且为写作展示了形式。在“写作指导”的知识短文中，时有对 该单元阅读课文的写法解读、鉴赏。“写作实践”部分则由3-4个相 对灵活的练****题组成。
（一）写作指导的知识呈现
按照现代认知心理学对知识的分类，写作知识可分为两大类，即 陈述性知识和程序性知识（包括策略性知识）。写作知识既应该包含 一般意义的叙述角度、描写、论证、联想、意象等描述性的文章文学 知识，又要蕴含如何审题、如何立意、如何选材、如何结构、如何起 草、如何修改文章以及如何激发写作兴趣、运用写作策略等过程性知 识。我国教材对写作知识的探索主要呈现在“写作借鉴/指导”部分, 其中陈述性知识的比重明显大于程序性知识，程序性知识的表述只是
寥寥数语，不够具体明确。写作是一种言语实践活动，活动的开展不 仅要有陈述性知识的内化，更需要程序性知识在写作过程中起定向、 调节和控制作用。皮连生认为，“有效写作”是陈述性知识和程序性 知识这两大类知识共同作用的结果。因此，我国教材的写作知识在内 容呈现上，应致力于将写作程序性知识融入教材设计中，使陈述性知 识和程序性知识合理均衡地分布在教材的写作知识体系中。
而在写作知识的序列编排上，人教版必修一和必修二是写人叙事, 必修三和必修四是说理议论，必修五是综合提升：深刻、充实、有文 采、新颖。由基础等级到发展等级，人教版的编排顺序较符合逻辑， 而苏教版的写作指导编排则相对零散无序，即使同一文体的写作知识 点也无渐进式的训练关系，编排缺乏序列性、系统性。
（二）写作实践的练****设计
有学者指出，“把语文知识转化为教学程序，关键的一环是练****设计”，的确，精妙的写作练****设计体现着编者对学生写作心理和 能力训练规律的把握，在一定程度上可以代替知识的直接传递与灌输。 但我国的写作练****设计是教材编写的“软肋”，其写作练****题往往只 提供写作机会，而不提供写作策略，更像是在“发出指令”让学生完 成任务。以人教版“亲近自然写景要抓住特征”专题所设计的练****为 例：
完成以下片断练****每一片段不少于200字。
不用“热”字，通过景物描写表现天气的炎热和人的心情。
阵雨。
以“秋色”为描写对象，写一篇文章。题目自拟，也可以选用 下列题目。
却道天凉好个秋