文档介绍：小学科学教师怎样说课? 金华市婺城区教研室郑国器 XIAOXUEJIAOSHIZENYANGSHUOKE 关于“说课”随着新一轮课程改革的推进, “说课”这一形式广为应用。评教坛新秀说课,评职称说课,评优质课说课……于是人们会以为“说课”是选拔、评优的一种手段。其实, “说课”是有其更深层次的意义: 从宏观上认识:说课是教师由经验型向科研型、由教书匠向学者型转化的重要途径。从微观上认识:说课是一种既“知其然,又知其所以然”的教学研究活动。“知其所以然”的含义是: 1:运用教育学、心理学、课程学、教学论等理论,运用各学科课程标准这一“纲领性文件”; 2:审视、剖析教材学材,选择、运用教法学法; 3:指导教学行为,组织教学活动,达成教学目标。一、设计说课稿二、说课两者密切相关,却又不是一回事。这里,要做两件事: 说课稿: ?是说课的文本; 它是说课的依据,它构建了说课的基本框架。因为它陈述了教师基于对教材的理性与感性认识的基础上,是实现教学目标的基本策略、教学思路与教学机制。?更是说课的灵魂; 因为,它反映了教师审视教材,审视教学的视野与视角,反映了对教材的理解水平与对教学的组织水平。说课: ?将文本这一书面语言转化为口头语言; ?直接面对同行、评委进行陈述; ?理解更深刻,内容更丰富, 表达更具体,展现更生动。一、关于“说课稿”的设计“说课稿”的基本内容: 第一大部分:教材的剖析教材内容的理解(教材分析) 教学目标的定位教学重难点的确定第二大部分:教学的方略实施教学的背景材料(课前准备) 教学方法的选择教学流程的设计(教学过程) 第三大部分:总结性陈述(可单列,也可穿插于前两部分中) 可从以下这几个方面选择一个角度进行陈述: 要体现的教学思想与教学理念教学设计的基本出发点对教学内容与教学行为的反思……