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上传人:小雄 2021/9/11 文件大小:85 KB

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文档介绍

文档介绍:科罚针刻
——课题研究实验设计
—、研究背景
减轻中小学生过重的学习负担逐渐成了全社会的呼声,我们教师现在所面临 的一个迫切问题是,既要减轻学生过重的负担,又要培养学生智力、发展学生能 力,大幅度提高教学质量。有的教师认为减负和提高教学质量是一对矛盾体,部 分教师坚持认为学生成绩是靠“揪”出来的,其实不顾教学规律的“硬揪”实则 一种“瞎揪”,结果是教师讲得多,学生知识的巩固和反馈的时间少,长此以往 极易造成学生的学习依赖性,束缚了学生学习的自主性和创造性,而且教师的一 言堂忽视了主体差异性,使拔尖学生感到乏味,中下等学生学起来感到吃力,严 重影响了学生自身创造能力的发展,为此在原先基础上我们提出了“重视主体差 异,发展创造潜能”的课题研究。
二、 研究目的
尊重学生个性差异,因材施教,热爱学生,关心学生,试图通过课堂教学结 构的改革,分层次教学,提高课堂教学的针对性,提高课堂教学的效益。
重视课堂教学的延伸和辅助形式,针对学生的个性差异,培优补差,个别辅 导,培养学生学习的主动性和创造性,挖掘其创造潜能,使其养成良好的学习习 惯,成为学习的主人,在切实减轻学生过重学习负担的前提下,大幅度地提高教 学质量。
三、 实验假设
我们试图通过“课内分层教学,课外个别指导”两部分相互结合,顺序渐进 地实行设计目标。
课内分层教学包括教学目标分层、学生分层、课堂检测分层、作业分层等, 尊重学生个别差异,因材施教,有的放矢。
课外个别指导,即教师通过随堂检测、课堂作业等对未能完成课堂学习任务 的学生在学习上,方法上进行个别指导,发展思维,掌握技巧,促其最终能完成 学习任务;对学有余力的学生以兴趣小组竞赛等方式组织培优。
我们实验的最终目的,是在保证课堂教学质量的前提下,提优补差;通过对 学生教材、练习、作业等的指导,使小部分课堂中未能完成学习任务的学生课后 在教师的指导帮助下,最终得以完成,也就是试图争取100%的100%地掌握每节 课的学习任务,从而最终达到大面积、大幅度地提高教学质量的目的。
四、 注意事项
提倡实验教师须具备一定的爱岗敬业精神,理解、热爱学生,尊重学生的个 性差异,善于挖掘学生的闪光点,培养其创造性才能。
规范控制学生自习课的使用,杜绝个别教师多占用课时现象,学生息课除自 习外只能用于培优或补斧(个别指导),同一节自习课提优或补斧可交叉进行。
学生分层分类,根据其具体情况,开列出可培优或需要补斧的学生名单,在 规定的时间内(如自习课)到各自的指导教师那而接受个别辅导,且接受辅导学 生呈动态变化过程,可适时予以调整。
本课题除英语外,欢迎鼓励其他学科参与,同一节自习课各门学科提优补差、 个别指导可交叉进行,也就是说在同一节自习课中同一名学生可以得到二至三教 师的个别指导。
五、 研究方法
自然实验法:在实验操作的同时,暗设对比班。
文献学习法:学习与本实验有关的先进教学理论,培养学生学生自主性, 发挥其创造力,最终达到大幅度提高教学质量的目