文档介绍：《用估算解决问题》教学设计
宁波市邦州区金家漕小学朱军
一、 教学目标：
掌握除数是一位数除法估算的方法，理解估算的原理，会用估算策略解 决实际问题。
通过自主探索、合作交流，进一步培养学生估算意识，发展学生的数感。
体会解决问题策略多样化。
二、 教学重难点：
重点：掌握除数是一位数的除法估算方法。
难点：理解估算的原理，培养学生的估算意识。
三、 教学预设
（一） 创设情景，引出估算问题，了解大约的含义。
投影呈现例题宾馆住宿情景，让学生说一说从上面找到了哪些数学信息？
根据学生找到的信息“你们住了 3天，一共255元”，让学生说一说根据 这两条信息要解决什么数学问题？
让学生说一说问题中“大约”什么含义？
教师小结：大约多少钱不需要精确计算，可以估算（板书：估算）求出一 个大约的数（板书：大约的数）
教师反问：这个大约的数可以随意写一个吗？
教师小结并提出任务：是的，不能够随便写，要找一个比较接近的数。
（板书：比较接近）让学生在练习纸的反面求出这样的一个大约的数。
（二） 独立解决，小组合作，理解估算原理，掌握估算方法。
学生汇报，教师黑板呈现学生的计算方法。
①2554-3^=80；②2554-3^=90；③2554-3^=100；④255 4-3^86
1 I I 1
240 270 300 260
教师引导学生观察计算方法并思考：这些方法有什么共同的地方?
学生边说教师边小结：都用了估算；都用到了除法……
追问学生：为什么用除法？
教师小结数量关系：每天的住宿费=总钱数：住的天数
教师提问：这些计算方法有什么不同的地方？（结果不同，看的数也不同）
教师引导学生进行比较：你们觉得哪几种方法不是很好？
教师小结并提出新的思考：大家都认为把255看成260估算不方便，看成 300不是很接近，把255看成240和270比较好，是怎么想到把255看成240. 270 的？请学生在四人小组内进行交流，等会每组选派一个学生汇报。
预设1：学生想到了与3有关的乘法口诀去看被除数，是一种办法，教师黑 板呈现：用乘法口诀的方法看被除数。
预设2：找到260不方便被3除，于是想到了 270和240可以被3除。师小 结:你是想到看成250不方便计算，于是进行调整想到了整百整十数240和270, 这种方法真不错，指名让学生再说几个,黑板呈现:整百整十数逐渐调看被除数。
教师进一步引导学生思考：通过这样的方法，我们得到的80, 90和准确值 比较，到底是大了还是小了？说给你的同桌听一听。
教师小结并提问：被除数看大了，估出来的数就比正确值大，被除数看 小了，估出来的数就比正确值小了，那么准确数应该在几十到几十之间呢。你是 怎么想的？
教师小结：是的，准确数肯定比估小的数大，比估大的数小，在估大和 估小数之间。
板书课题：这就是我们今天学的用估算解决问题。我们现在来回忆一下， 求大约数，我们应该注意什么？
（三）巩固练习，培养学生估算意识。
教师提出任务：我们就用刚刚学到的知识来解决实际问题。
基本练习，巩固估算方法。
呈现:汽车从宁波到苏州3小时行了 228千米，平均每小时大约行多少千米？
（1）呈现学生作品，师提问：为什么都用估算解决。（大约多少千米是求一 个大约数就可以了）