画垂线的教学反思.doc

文档介绍：画垂线的教学反思
画垂线的教学反思 第一篇_画垂线，《画垂线》教学反思
画垂线，《画垂线》教学反思
《画垂线》教学反思 画垂线这节课的主要教学任务有3点：一是过直线上一点
画垂线，二是过直线外一点画垂线，三是通过画垂线，能发现直线外一点到这条直线的垂直 线段最短。 由于设计的教学内容明朗，教学活动中能让学生说一说、动手
画一画、动脑想一想，课堂气氛活跃，所以本节课上的比较成功，但还是有一些瑕疵：
1、让学生尝试直线上一点画垂线用的时间较长，仅仅是让学生结合“两条直线相交成直 角，这两条直线互相垂直”句话的理解画垂线，部分学生理解能力有限，迟迟无法做出垂线， 建议新的教学设计应让学生结合课本例题的演示来完成，学****效果不但会提高，而且还能培 养学生的自学能力。 2、彩色粉笔的灵活运用。直线上一点和直线外一点可以用彩色
粉笔作点缀，让学生看得更清晰。 3、多一些合作学****练****形式多样化。学生在自
学过直线上一点和过直线外一点画垂线时，同桌两个人可以互相看、互相说、互相指导。在 学生学会画垂线后，可以引导学生在对方的本子上画一条直线，在直线上、直线外点一点， 让其练****做垂线。做完之后，量给同桌看，让同桌明白是怎样操作的及是否正确，让自己的 操作过程也更熟练。
画垂线的教学反思第二篇_《画垂线》评课
《画垂线》教研活动评课稿
——主题：巧设课内练****有效促进课堂教学
大营小学 杨旭云
《画垂线》这一课，我以前也上过。所以我觉得“垂线的画法”这节课的主要教学任务有 三点：一是过直线上一点画垂线；二是过直线外一点画垂线；三是通过画垂线，能发现直线 外一点到这条直线的垂直线段最短。两位老师的教学真的非常严谨扎实，教学活动中让学生 说一说、动手画一画、动脑想一想，简洁而不简单。首先，复****平行线和垂线的意义，然 后直接引入本堂课的学****内容。
一、过直线上一点画垂线。
在进行“过直线上一点画垂线”的方法探究中，舒老师的做法创意新颖，借用动物学校立 旗杆的活动，激起学生探究兴趣，让学生情绪高涨，主动探究。最后在多种方法中找到用三 角形画垂线简单。在这里我有两点建议：
教师在借用三角板教学时是否可以先复****一下三角形的知识，后面才好利用三角形的直 角边和直角画垂线（而且必须进行强调画垂线时一定要用直角三角形的直角完成）。
2、教师在演示归纳画法时没有强调沿着另一条直角边画。
二、 是过直线外一点画垂线
课上到这里，老师为了体现自主学****课堂节奏明显加快。学生在学****了“过直线上一 点画垂线”的基础上再来画“过直线外一点的垂线”。己掌握了方法，不用再细细讲解，教师 教学有梯度，真正做到先扶后放。（建议：能否再让学生看一看，思考一会儿，说一说，交 流一下，
等把知识消化吸收后再来展示。）在这里我有两个小小的建议：
过直线上画己知直线的垂线，直线上这个点很多（一条直线上有无数个点，为后面“一 条直线上可以画无数条垂线”做铺垫）；过直线外一点画垂线，这个点也有很多情况：点在直 线的上方、下方、斜的、需要延长的不同情况，引导学生从不同角度思考，让学的知识更有 梯度和思维含量。我们应努力把学生的思维空间打开，让他们去创新、发现。
三、 是通过画垂线，能发现直线外一点到这条直线的垂直线段最短。学生在比较直线 外一点到直线上哪一条线段最短。采用1、猜测。2、验证。3、结论。三步探究法来学****让学生成为学****的主人，主动参与概念学****的过程中来。建议：（只举一个例子进行研究， 验证，说服力不强。应多选几个素材）
总之，本节课两位老师把垂线的画法几个环节非常自然的串联在一起，通过课件、交流、 反馈、验证、动手操作等多种方法，引领学生完成整个教学。重难点突出，层次非常清晰， 安排的内容由简到难，循序渐进。通过本节课的教学，学生最后在课堂练****中非常顺利标准 地画了出来，这就是达到了教学目标。【画垂线的教学反思】
本次教研活动主题是：“巧设课内练****促进有效课堂教学”课堂练****的设计，是每节课 的必备环节，也是学生思维能力提升的重要内容。老师们在设计练****时，更多的是注重新颖 的练****形式设计，在关注其生活化、趣味性的同时，不能忽略其数学性，不能忽略其对提升 思维的促进作用。练****课教学设计建议：
（1） 要有“情趣”，练****课也要创设情景，激发兴趣****题的单调或者说****题的模仿与 套用等，学生学****起来容易产生消极情绪和疲劳等，所以练****设计也要注意学生的心理，创 设情景，提高学****的兴趣。如富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定趣味的练****一 定能让学生乐此不疲，促进学生积极思考，从而体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。
（2） 要有“坡度”、有“智慧挑战”。练****设计要遵循学生的认知规律。练****课要根据知 识的结构特征和学生的认知规律及新课程