文档介绍：热爱生命教学设计
章来源
m热爱生命（节选）•教学设计
教学依据
《热爱生命》是19世纪末20世纪初美国小说家杰克 •伦敦著名的短篇小说，这部小说以雄健、粗犷的笔 触，记述了一个悲壮的故事，生动地展示了人性的伟大和坚 强：一个美国西部的淘金者在返回的途中被朋友抛弃了，他 独自跋涉在广袤的荒原上，非常艰难地前行着。在他的身体 非常虚弱的时候，他遇到了一匹狼，在与同样病弱的野狼的 较量中，他最终咬死了狼。最后，他被捕鲸船上的人发现并 因此获救。
这是一篇逼真的小说，紧张的故事情节中没有一点作者 人为的痕迹，没有多余的议论，它只是清晰地展示了一个人 在荒原中历尽艰难的求生过程，不动声色地描绘出了生命的 伟岸和强大。小说把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中，让 主人公在与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中，在生与死的 抉择中，充分展现出人性深处的某些闪光的东西，生动逼真 地描写出了生命的坚韧与顽强，奏响了一曲生命的赞歌，有 着撼人心魄的力量！小说中的“他”，与其说同饥饿和死亡 抗争，不如说是与恐惧抗争，杰克&#8 226;伦敦作为文学大 师，用精湛的文学手法，出色地描绘了这种抗争，让我们从
字里行间看到了生命本身那巨大的潜在能量，这种能量是无 法诋毁的，它会让你活下去。不管你面对的是什么，无论是 会吞噬你的荒野，还是会吃掉你的野兽，或是饥饿、疲惫， 生命都会帮助你战胜它们。它告诉我们这样一个近乎真理的 事实一一敬畏我们的生命，相信我们的生命，和我们的生命 紧紧相依，和我们的生命结成最紧密的“联盟”，我们就会 尽享生命的美丽与神奇、生命的剽悍与强大。
这篇小说的情节固然扣人心弦，但对于九年级下学期的 学生来说，阅读小说时不能仅停留在关注情节发展、关注人 物命运这两点上，而应提高文学鉴赏水平，上升到感受人性、 关注自我的新高度。新的语文课程标准提出：“欣赏文学作 品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得 对自然、社会、人生有益的启示”，“有意识地在积累、感悟 和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。另一方面， 从文学的本质来说，文学即“人学”，真正具有使命感和责 任感的文学创作者总是力图在作品中去关注人类的命运，反 映人类对自我的各种思考和认识，挖掘人性的各个层面。那 么读者在阅读小说时就应该在情节之中去探察人物的内心 世界，把握人物的心理活动，跟随甚至代替人物去经历一次 次心灵之旅。这些心灵体验有些可能是读者经历、品尝过的， 有些可能是前所未有的陌生、崭新的世界，但都能使读者在 阅读中认识人性，认识自我，从而不由得开始思考“生命”
“人生”这样深刻、厚重的问题。这样的阅读是促人自觉反 省，助人心灵成长的高层次阅读，才不辱文学之使命，回归 到了阅读的本质。
教学设计
教学目标
知识与能力：整体把握小说的情节，弄清小说的主人 公所面临的生死考验，仔细体会小说细腻的心理描写和逼真 的细节描写。掌握阅读小说的方法，尝试用思辨的眼光进行 多角度、有创意的比较阅读，以拓展阅读积累的视野，感受 作品深层的文学艺术魅力。
过程与方法：初读感知小说中情节的动人之处，了解 主人公艰险的处境和多厄的命运，把握小说的主题；细细品 读心理描写和细节描写的内容，感受人性的伟大；自主体会 后交流感受，鼓励学生要有自己的心得，能发表自己的看法 且言之成理；用合作的方式，探究多角度、有创意的阅读方 法。
情感态度与价值观：通过阅读小说，感受生命的伟大 和人性的力量，体会到要热爱生命，就要有所信仰，有所追 求，就要学会坚强，学会抗争，并启发学生要在阅读中认识 自我、关注自己的情感体验和心灵成长。这一情感态度的培 养，应让学生在阅读经历中联系自己的生活体验，通过品味 和反思加以实现。
教学方式
初读小说感知故事情节时，鼓励学生自主个性化阅 读，让学生在把握情节的过程中，捕捉到最打动自己心灵的 内容，获得初次审美体验，小说的主题也随之凸现出来。
营造交流的氛围，学生畅谈情节的动人之处时，教师 适时引导学生关注心理描写的内容，通过品读体会，学生再 次经历心灵体验，开始思考关于“生命” “人性”的话题， 自然而然地贯穿了情感态度与价值观目标。
加大课堂的容量，挖掘教材的深度，运用自主思考和 合作探究相结合的方式，充分调动学生的阅读积累经验，进 行有创意的多角度阅读，培养学生深入探究的意识和能力。
教学构思
兴趣导入，营造氛围。
小说因其故事情节的曲折离奇、人物形象的生动鲜明， 尤为受学生喜爱。让学生回忆自己最喜爱的故事情节，很快 就进入了小说的天地，学生的兴趣一下子就被激发。
把握情节，领悟主题。
学生读小说时往往关注情节的跌宕起伏和扣人心弦之 处，在通读一遍小说把握情节之后，回过头细读自己印