文档介绍：《教学系统化设计》
作者：Dick Walter, Carey Lou, Carey James O
译者:汪琼
出版商：高等教育出版社,2004年第一版
教学设计兴起于20世纪60年代，是一个实践性强、应用范围广阔的多学科综合研究领域,也是教育技术学领域的重要研究领域之一。这本书被视为学****教学设计的最佳起点教材。本书主张将教学看成一个个由学****者、教师、教学材料、学****情境及管理者等成分构成的系统，教学设计作为一种对教学的规划和设计，由此也应该是一个系统，由一系列成分和步骤按一定的逻辑构成。这种教学系统观对其系统化教学设计观思想的形成有着至关重要的作用。
本书使用的是迪克一凯瑞(Dick&Carey)教学设计模型，受到包括加涅在内的很多教学研究者的认同。该模型是教学设计理论观的体现和精华所在，对教学设计领域、乃至整个教育技术领域的影响都是重大的。
随着信息技术、学****与教学理论的发展，教育技术领域也出现了新的思想和趋势。针对这些新发展，以及迪克一凯瑞教学设计模型在不同领域中应用和实践的反馈，迪克等人不断地对此模型做出调整和修订。从1978年第1版出版至今，30年的时间中《教学系统化设计》一书已出版至第7版，由此可以看出该模型内容发展更新的频度。但是，30年来迪克一凯瑞模型的基本框架没有改变。提及迪克的教学设计思想，总是首先让人想到的就是“系统化” 三个字，简单的三个字所蕴含的道理却是深厚而绵远的。
本文的主体内容共分为十二章，包括：第一章教学设计导论；第二章评价需求以确定教学目的；第三章教学目标分析；第四章确定从属技能和入门技能；第五章学****者和学****环境分析；第六章编写绩效目标；第七章开发考核量表；第八章开发教学策略；第九章开发教学材料；第十章设计并实施形成性评价；第十一章修改教学材料和第十二章设计与实施总结性评价。
在第一章作者主要以导论的形式向读者介绍了本书的一些相关概念如系统、系统化设计、教学设计等，以及模型中的各个要素。作者指出系统化方法是一个系统过程。设计过程的主要内容之一就是要确定教学要怎样传递才最有效果。在开始教学前，需要仔细研究学生要学的是什么，开始学****时已经知道什么。作者还指出有三项原因决定了使用系统化方法做教学设计非常有效。第一，系统化方法从一开始就很关心在教学结束时，学生要会什么，能够做什么。第二，教学只是由与教学内容有关的活动组成的。第三，系统化方法之所以成功是因为它是一个实践的可重复的过程。作者通过本章向读者介绍了本书的大体框架，并说明了使用教学系统化设计的重要性。
作者在第二章着重介绍了如何确定教学目的，他指出教学目的是学生在接受教学后能够完成的行为的清晰的描述。它主要来自于评价需求过程，意在通过教学能够最有效解决所遇到的问题。实行教学分析的主要目的就是找出现实情况与预想情况之间的差距，为之后的教学实践确定努力方向，尽力弥补差距而达到预想的教学效果。作者还指出一个完整的目标应该具备4项基本内容，即学****者，学****者在应用环境下应该能做什么，所学技能的应用环境和可以使用的工具。同时作者还提出了建立教学目的的原则，为教学设计人员提供了有力的指导。
第三章与第四章同属于教学分析过程。第三章讨论的是目标分析，即如何准确的确定学****者能够做什么；第四章主要讨论的是为达