文档介绍：网络环境下大学英语评价手段的改革
［关键词］形成性评价 终结性评价 发展性评价
一、 引言
大学英语是高等教育的一个有机组成部分，其教学目标是不断提高新世纪的 高端人才的文化素养，培养他们的语言综合应用能力、不断创新的能力、自主学 习能力和能跨文化交际能力，以适应我国经济发展和国际交流的需要。2004年 初，教育部全面启动大学英语教学改革工作。首先，修改了教学大纲，制定了新 的大学英语课程教学要求(试行)，将原来的以阅读理解为主的要求转变为以听 说为主，全面提高大学生语言综合应用能力上来；其次，是改革现有教学模式， 将传统的教师讲授、学生听课的模式改变为以计算机(网络)、教学软件、课堂 综合运用的个性化、主动式的学习模式上来。在公共英教学语中广泛采用先进的 信息技术，推动基于网络的英语教学改革。
现代外语教学理念、教学技术、手段和方法已超越了传统模式的束缚，让 学生在更广阔、更自由、多媒体、多角度和大信息量的信息流间进行自主性和应 用性的学习活动。因此，必须在英语教学模式上进行全方位的改革。其中对学生 学习效果和成果评价这一环节的改革也是不容忽视的。
二、 大学英语评价手段改革的理论依据
20世纪30年代，“史密斯-泰勒 报告”标志着现代意义上的教育评价理论的正式诞生。教育评价的范围很广，贯 穿于一切教育活动之中，已成为教育过程中的一个重要环节。从宏观上说，它是 对教育客观事物进行价值判断并为决策提供有用的信息。从微观上说，它具有导 向作用、管理作用、激励作用、诊断作用和鉴定作用。由于其范围和作用都很广， 所以根据不同的分类标准，教育评价的类型也很多。根据评价在教学过程中的目 的和作用，评价可分为形成性评价(formative assessment)和终结性评价 (summative assessment)。终结性评价一般在教学项目完成后进行，是为了总 结项目结果以决定是否继续，重点测量学生成绩，投入收效等。而形成性评价通 常是项目评价者用来成功实施该项目的手段(Finch, 2000),是一种质性评价， 强调评价的形成，内容和方法的“多元化”，而且能够为师生提供促进发展的信 息，其目标在于改进教学和提高学生的综合性学习能力。因此，形成性评价开始 受到了许多语言学家和广大教育工作者的关注，力争用它来弥补终结性评价的缺 陷和不足。
1967年，美国著名评价学专家斯克里芬(Striven)提出形成性评价的理念。 Black和Wilian把形成性评价宽泛地定义为教师和学生为了获得并交流有利于 改善教学效果的信息而进行的一切活动，包括教师观察，课堂讨论和学生的自我 评价等。这些评价活动，只要能改善教学，使教学符合学生的需要，便具备了形 成性评价的要素。
英国中等教育委员会(SEC在1980年代起采用“基于学校日常教学的评估” (school-based assessment)手段，认为形成性评价可以测量出"某些不能轻易 或充分地从终结性试卷所获得的学生的学业成绩(SEC, 1985:2; Wood, 1993:
71 )"。
三、 现状
目前，我国大学英语学习的评价方式过多地依赖于终结性评价,无论是学生, 教师还是家长，更多地是以学生的英语考试成绩来评判学生英语学习能力的高 低。这种传统