面对课改,作业怎么做.doc

文档介绍：面对课改，作业怎么做
上杭三中李菊连
基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程 实施的要求，必须进行深刻的重大改革。而作业的改革如果仍是仅站在传统的教 学理论视野，将很难找到有意义的突破口和生长点。
一、传统作业是“教”的强化
长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵 化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。作业方法、手段、 技术日趋单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽 视了对人发展的教育激励功能。传统作业的典型代表就是“题海”作业，作业成了 教师强加给学生的沉重负担。
出现这种现象不是偶然的。长期以来，在应试教育的教学实践中，教学论被 异化为只有教而无学的“教论”，基于“教论”的作业逐渐转向了教师“教的补充”、“教 的强化”。作业目的与内容越来越注重学生死记硬背、机械训练，注重重复与模 仿，而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被冷落了。作 业过程与评价越来越注重作业本身的客观性，轻视人的主观作用，缺少学生、教 师与作业的情感态度的真实互动。即使作业评价有简短的文字交流，也生硬单一， 缺乏教育性。目前，我们的作业还十分严重地存在着注重作业程式化、规范化的 倾向。有的教师为了应付各级检查评比，甚至让学生抄写课本中的例题例句，结 果作业千篇一律、工整规范，极具欣赏性，却忽视了一个重要问题：作业过程是
学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程， 也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业 的主要生长点。学生在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新 知识以及展示自我、升华自我的过程应是作业过程的本质所在。在应试教育下， 作业演变为“教的补充”、“教的强化”，自然也就成了学生的沉重负担，无助于学 生的真正成长，失去了作业应有的教育意义。
二、新课程作业的价值观
新课程作业的价值观需要进行明显的转变。传统作业观将作业视为强化课堂 教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。新课程的作业已不再完全 是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。从时空 来看，多样化的作业将构成学生课外、校外（家庭、社会）生活的重要生活时空。 作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一 次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、 不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中， 在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业将是具有学生鲜明的价值 追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活 方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体 验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成 长的一种自觉的生活需要、人生需要、学****需要。
三、新型作业展望
从集中专制走向自由民主。作业的目的、内容、方法并非对所有的学生都 是相同的，每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的。学生身心不同，作 业的目的、内容、方法也应因人而异，让作业真正成为学生自己的作业，即，以 人为本的作业。
由封闭走向开放。可预见的、早