文档介绍：菜园里教学反思
反思一：菜园里教学反思
《语文课程标准》指出一年级的教学重点是识字写字。 在这次的公开课中我所侧重的正是识字教学。《菜园里》一 课中要求学生认识14个生字，会写4个字。这对一年级的 学生来说确实有点困难。为了减少难度，我把识字和写字 分在两个课时进行分开教学。在第一课时的教学中，我主 要让学生认识9种蔬菜的名称，并在认识9种蔬菜的同时, 认识菜、园、豆、角、萝、卜、心7个生字，会写卜、心 两个生字。在本堂课教学中，我根据学生的特点和教材的 特色，本着让学生在快乐中识字的理念，设计了以下的教 学思路：：首先是创设情境，把学生带进菜园，激发学生学 习兴趣，接着采用课件演示让学生认识蔬菜，引导学生拼 读词语的音节，同时充分发挥词语卡片的作用，在学生在 游戏中巩固蔬菜的名称。然后通过交流识字方法，给生字 交朋友，学习本课的7个生字。最后进行写字指导。我觉 得这一堂课，比较成功的有以下三点：
一、在趣味中识字
上课开始，我让学生闭上眼睛，然后通过老师的讲述 我们排着整齐的队伍，走出了校门，经过马路，走过了一 片田野，终于到了。把学生带进了菜园。虽是在学生睁开
眼睛的一刹那，展现在学生面前的是菜园的课件图，却也 让学生有着身临其境的感觉。接着我故设关卡，菜园的入 口处立着一块牌子，牌子上写着三个大字，是什么字呢从 而引出本堂课的课题。在学生自由拼读后，我利用课件一 一展示9种蔬菜，并让学生开火车拼读音节。通过课件演 示，让学生认识了 9种蔬菜。通过词语和蔬菜实物相结合, 使抽象的文字和具体的实物对应起来，增强了识字效果。 在整个学习过程中，学生始终处在兴奋状态中，学得主动 积极。他们也通过自己的努力知道了蔬菜的名字，并读准 了字音，认识了他们，教师教得轻松，学生学得愉快，取 得了很好的教学效果。
二、在反复中识字。
在这堂课中，我采取了多种识字方法，从读拼音识字, 到去掉拼音识字，从读词语到读生字，再到给生字交朋 友，认字的识记有层次，有梯度，循序渐进。一年级学生 识字的一个特点是记得快，忘得快。为了巩固生字词，我 还采用了词语卡片和游戏相结合的办法。老师说出一种蔬 菜的名字，让学生找出相应的卡片。学生在反复训练中， 对字词的识记得到了巩固，使识字更加有趣味性，让学生 在快乐中学会了生字词。除此，在课堂中我采用了齐读、 个别读、开火车读、男女读、同桌读、小组读等多种形式 的读，激发了学生读的兴趣，在反复读词语的过程中使学
生在读准字音的同时，又巩固了生字。
三、在语境中识字。
本课以识字教学为主，但在识字教学的同时，我十分 重视学生的口语表达和说话训练。如在揭示课题后，我让 学生参观菜园，一边参观，一边说一说：菜园里有。这一 环节既让学生巩固了菜园两个生字，又初步让学生认识了 菜园里的蔬菜，也让学生进行了说话训练。在学习生字 园，我让学生说说：种着许多蔬菜的地方叫菜园，那么种 着许多果树的地方叫什么？你还知道什么园？于是学生说 了很多如花园、公园、幼儿园、校园等）由此，学生就明 白了什么是菜园，又牢牢记住了园字。所以要提高识字教 学的效率，必须让学生在具体的语境中学习生字。
但是，教学永远是一门遗憾的艺术。在这堂课中，还 存在着许多的遗憾和不足。
1、 教学语言不够儿童化，语调变化不大，教学评价语 不够丰富。
2、 在读蔬菜名字时，可让学生和蔬菜宝宝打招呼，这 样更符合一年级学生的年龄特点
3、在教学生字时，归纳识字方法不够全面。
4、指导写字时，应让学生上黑板练习书写生字，并加 以指导。
5、小组学习时课堂纪律有点乱。
确实，学海无涯，教无定法，。上课是一门遗憾的艺 术，面对遗憾，我们都将一路反思，一路教学，一路前进! 反思二：菜园里教学反思
一、 创设活动发展主体
著名教育家赞科夫说过：如果真正广阔的生活冲进教 室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。生活是教 学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。在教学中， 注重从生活实际出发，把教材与生活相融合，让学生在有 趣的生活中学习。在学习《菜园里》一课前，我让学生走 出课堂，课前跟着爸爸妈妈到菜市场去买菜，认识蔬菜、 了解蔬菜。学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得 有趣，不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索, 学生在实践活动中，直接感受到语言的魅力。
二、 给学生选择的权利
学生的学习方式和个性都有差异。教学活动中要以学 习者为中心，重视学习的个性。在《菜园里》教学中，安 排的环节使学生有选择的自由，也就是在这样无拘无束的 活动中发展个性，发挥学生主动性，缩短了教师与学生的 心理距离，还给学生自主选择的权利，形成最佳的心理响 应。在《菜园里》一课的教学中，我特意安排这样两个环
节，一是请学生选