文档介绍：珠心算隐藏巨大隐患，别让它毁了孩子！　　
“35加14减15加42……”当一连串的数字刚被念完，一个声音就把正确得数报了出来。这是一位4岁的小男孩在学****了一段时间珠心算后的考试表现。
曾几何时，珠心算在幼儿园风靡一时。看着孩子短时间居然掌握了”速算”难题，能迅速计算两位数、三位数及至更高位数的加减法，幼儿园乐此不疲，家长怦然心动，殊不知，这其中埋藏着巨大的隐患。
　　让我们先来看一下珠心算的定义：通俗地说，珠心算就是在脑子里打算盘。以打算盘为基础，使打算盘的操作“内化”，从而替代实际打算盘的外动作，凭借这“内化”了的“心理算盘”（亦称”虚算盘”）在脑中进行加、减、乘、除等计算的方法。凭借这把“算盘”，通过熟练掌握类似“三下五除二”的算盘口诀，以及从高位到低位的计算****惯，使小孩子能掌握较大位数的计算，表现出较高的“计算能力”。
　　在这里首先请家长思考的是，什么是数学能力？什么是计算能力？两者一样么？我们为什么要让孩子学****数学？
　　答案非常明确：计算能力绝不等于数学能力。数学能力代表了一个人的抽象思维水平，代表了一个人逻辑思维的能力。一个数学基础好的孩子，在青少年及至长大***之后，通常在做事情时表现出很好系统性、条理性、逻辑性、独立思考以及严谨的思维能力，这绝不是
“速算能力”。例如一个会打算盘的老先生，可以非常轻易、快速地进行加减法的计算，速度堪比计算器，但也仅仅是计算器的能力而已，和逻辑思维能力无关。
　　换个比喻，珠心算就好比给了孩子一个算盘，让他熟背口诀，借助算盘这个工具表现出快速计算能力。但如果要借助外部工具，那么，借助一台10元钱的计算器，能表现出更出色的计算能力，你会让孩子去学么？
　　本质上，类似的鼓吹神奇的教学方法之所以受到热捧，都源于家长们的心理预期。很多家长都希望找到一种“速成”的教育方法，但却不知道，看上去很“炫”的成果，往往容易流于表面。这种寻找捷径的心理本身，才是孩子教育中最致命的问题。在依赖外部的工具取得“成果”之后，家长和孩子自己，都会误以为数学能力得以提升，而真实情况恰恰相反――孩子本身的数学能力，不但没有提升，还会大大受到压抑和损害。
　　珠心算和手脑算教学的弊端分析珠心算和手脑算的基本原理：第一步——将数转化为珠或者动作。第二步：数和数的相互关系成为珠和珠的关系、动作和动作的关系并得出珠的结果或动作的结果。第三步：将珠和珠、动作和动作的关系的结果转化成最后的得数。
　　幼儿的思维是由动作思维、形象思维向抽象思维发展的。幼儿学数学的启蒙过程，是从动作、从感性认知开始，逐渐理解各种物品以及相互关系，并形成表象储存在头脑里，最后将表象中的数概念或者数学原理抽取并表达出来。
　　数学的启蒙，是幼儿从形象思维向抽象思维发展的重要阶段，在这一阶段，教师和家长引导教育的目标，是要帮助幼儿建立良好、正确的数理逻辑概念，这包括：认知能力、分类能力、比较能力、排序能力、点数能力、数与量的对应等等。
　　而借助形象和动作表征的珠心算和手脑算，对幼儿来说，是思维的退化或者倒置，与科学的数学启蒙背道而驰，不利于孩子真正理解数概念。孩子之所以短期表现出高计算能力，正是由于手脑算将思维停滞在动作思维阶段、珠心算固化了形象思维，学得是快，但是对未来的发展不利。有的幼儿用珠心算做