文档介绍：角的初步认识
《角的初步认识》教学设计
教学容：
《角的初步认识》是《义务教育教科书》三年级上册第五单元的容。
教材分析：
《数学课程标准》指出要求学生结合日常生活，通过观察，操作具体实 物或模型，使学生获得比较丰富的直观体验，建立初步的空间观念。数学教学活 动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，让他们在自主探索 和合作交流的过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法、获得 广泛的活动经验。在教学中联系生活实际，引导学生观察，重视实际操作，让 学生在动手操作中感知角的形成过程，建立角的正确表象，建立初步的空间观念。
《角的初步认识》是三年级上册“空间与图形”领域的教学容，这一教学 容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学****的，教材中 不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，能辨认 角。这就要求教学时，既要巧妙的回避角的概念，还要突出角的本质属性。为高 年级继续学****角和其他几何图形奠定基础。
为了帮助学生更好地认识角，将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方 法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括， 充分遵循 了（从）感知一（经）表象f （到）概念这一认知规律，采取了找一找、看一看、摸一 摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在 大量的实践活动中掌握知识形成能力。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势， 通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学 容，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和在不可见的角印在大脑 里。从而进一步调动他们的学****兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体 学生都能参与探索新知的过程。
根据学生和教材特点，确定了目标，接下来我考虑：第一：采用什么活动让 学生获得直观经验？第二：如何培养学生的空间观念？
学情分析：
对于三年级的学生，年龄比较小，空间想象能力也比较差。他们的思维以具
体形象思维为主要形式，逻辑思维水平较低。根据对学生的访谈发现他们对数学 学****兴趣浓，喜欢在“玩”中学，喜欢亲身操作、自主尝试，初步形成了良好的 听讲****惯、发言****惯、操作****惯，欣赏、评价同学的意识较弱，合作意识不强， 以自我为中心。
教学理念：
1、从学生的生活经验和已有的知识经验出发，创设生动有趣的情境，引导 学生开展观察、操作、猜想、交流等活动，使学生通过数学活动，初步认识角， 通过观察、操作，能用寓言描述角的特征。知道角的各部分名称，会用尺子画角。 知道角的大小与边的长短无关，与角的两边叉开的大小有关。初步学会从数学的 角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
2、动手实践、自主探索、合作交流是学生学****数学的重要方式。在本节课 的教学中，让学生以独立思考或小组合作的形式进行探索研究，鼓励学生说出自 己的意见，并与同伴进行合作，从而体会成功的喜悦。
教学目标：
1、 初步认识角，知道角的各部分名称，会用尺子画角，会比较角的大小， 在比较中体会到角的大小与两边开大小有关。
2、 经历从现实中找角、抽象角的过程，通过观察、画角、比较角的大小等 数学活动，培养动手操作能力、抽象能力，建立初步的空间观念，发展学生的形 象思维。
3、 在找角中感受到“角”就在我们身边，在画角、做角中体验到成功的快 乐。
教学重点：初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。
教学难点：理解角的大小只与两边叉开的大小有关，而与边的长短无关。
教学准备：
多媒体课件、吸管、小棒、纸、活动角。
教学过程：
一、激趣导入
首先进行3分钟展示。学生讲关于角的知识的小故事，由此引入新课。
（一） 今天我们来学****角的知识，你想学****哪些角的知识？（学生提出问题）
（二） 老师根据学生提的问题进行归类。那么我们就带着这些问题来进行研 究。
1、 角的组成
2、 角的分类
3、 角的大小与什么有关系？
（设计意图：课前质疑，激发学生学****的兴趣，激活学生原有的对图形的认
知，从平面几何图形中引出课题“角” ，感悟角也是平面图形）
（三） 展示后师进行小结：今天我们就带着这些问题来研究有关角的知识。
（四） 揭示新知，板书课题。（角的初步认识）
（二）主动探究
渗透角是从一点引出两条直线所组成的图形。
C1）指角。
同学们请看，这是一个三角板，你能在它上面找到角吗？学生指角。 教师
示指角。
学生在自己的三角板中找角、指角。
师：小结：同学们能够正确地指角了，你们真了不起。
【设计意图】教给学生正确的指角方法，知道角不是指一个点。）
丰富感知 抽象概括认识角
（1） 摸一摸三角板，你有什么感觉？