文档介绍：《也许》教学设计
宋丙军
一、 教学设计说明
美的鉴赏是中学生文学课的灵魂，是语文灵性教育的一个领域。教师要特殊重视这一点。这 首诗的教授过程，讲授是重要的。但是美的传播主要不是口授的，而是感染的，是以教师的感染 启动学生的感染。教师，绝不只是听、说、读、写的教士，而应该是美的感染的导师。所以教师 首先能否被诗的美质所陶冶，所陶醉，这是至关重要的。本课教授的途径：朗诵，有表情地朗诵， 陶醉诗意中的朗诵，在朗读中感受诗歌的意境，把握诗歌的内在的旋律和节奏美，仔细地品味诗 中的复杂、深沉、凝重的情感。
二、 教学内容分析
闻一多1922年与高真结婚。1926年秋，闻一多只身离开家乡湖北淆水县，到上海吴淞国立 政治大学任教。不久其妻和女儿立瑛即患重病。他匆匆赶回，女儿却因病情加重，不幸死亡。年 轻的父亲心情异常悲痛，他安葬了爱女，就写下了这首诗。
爱女的早夭对诗人来说，无疑是一个沉重的打击。但是，诗人没有号啕恸哭，而是将探深的 悲痛埋进诗里去了。小孩得病，昼啼夜哭，哭累了便昏然睡去，这是常有的现象。而这里的情况 是，诗人明明知道爱女此次是永世长眠，却偏偏假想她是“哭得太累”的缘故，又要睡一睡了。 后面的诗句全都由此引出，整首诗的框架也就建构在哭累要睡这一点上，以下所谓的“叫夜鹰不 要咳嗽”等句，均由“睡”字面而来。所以，这“睡”字，可以说是全诗的血脉，自亡而下，一 贯到底，使全诗的题意显得「分清楚，这是诗人对爱女的安慰之词，同时也浸透着诗人的爱抚之 情。
正因为这“睡”字中暗藏和饱含着诗人对死者的安慰和爱抚，诗人特意为女儿制造了一个安 静、祥和、美好的环境。在第一节中连用了三个“不要”，第二节中连用两个“不许”，第三节 中连用两个“也许”，第四节中连用两个“让”字。这一切，都是为了使女儿能够安然长眠，也 都与诗人的爱抚之情紧紧地连结在一起的。
其实，安葬好爱女之后，诗人未必听到夜鹰咳嗽，青蛙号叫，蝙蝠夜飞。这都是诗人想象之 词。但这一连串的想象却非常重要。因为该诗副题虽标为“葬歌”，却没有直接写坟墓，而是通 过小草、青松、闪光、清风等自然景物，以及夜鹰、青蛙、蝙蝠、蚯蚓等自然界小动物，从一个 侧面写出了爱女的所葬之地，渲染和烘托出了墓地四周幽静的环境气氛。
这种环境气氛的渲染、烘托还有一个很大的好处。就是反映和折射出了诗人当时的心情。因 为当时正是军阀割据，内战频仍的时代，政治、社会极其昏暗***，诗人对此十分愤慨，感到女 儿虽然去世太早，但既然离开这个浑浊的人世，日夜与夜鹰、蝙蝠等为伴倒也罢了，在松荫庇护 下安睡，听“蚯蚓翻泥”、听小草的“根须吸水”，也乐得清静，总比听那人世的咒骂声要美妙 一些。这虽然只是诗人一时的自我宽慰。但也可以见出诗人对当时社会的厌恶，同时也反衬了爱 女心灵的纯洁无瑕。
末节连用“我让你睡”，不仅是为了音乐美和建筑美（每行保持相同的字数和顿数），也表达 了作者的切切之情。重复叮咛，也有依依不舍之意。结尾“我把黄土轻轻盖着你，我叫纸钱儿缓 缓的飞。”点明了这是葬歌，用“轻轻”、“缓缓”等词，与全诗哀婉之情，惜别之意相协调。
三、 教学目标设计 知识与能力
1、 朗读诗歌，品味诗人复杂的情感。
2、 鉴赏诗歌的能力，力求有所感悟。
过程与方法在朗读中体会诗人深沉、复杂的情感。
朗读一点评一感悟一赏析一总