文档介绍：《千古一谏》教学设计
教学理念：
阅读教学是学生、教师、文本、作者之间的多重对话，是思想碰 撞和心灵交流的动态过程。在这个过程中，学生的个体体验应该是浪 漫独特而富有想象力、创造力的。因此，文学教育应该注重发挥学生 的自主性、独立性，尊重学生的独特体验，挖掘学生的智慧潜能。
教学目标
1、 阅读全文，理清小说的故事情节。
2、 通过分析小说情节、心理描写，培养学生把握人物形象的能力.
3、 整体阅读小说，对小说人物作出自己客观公正的评价，进而准确把 握作品的主题。
教学重点：
理解逼真传神的心理描写和谏的具体内容。
教学难点：
全面而辩证地评价历史人物。
教学设想
1、 长文短教、深文浅教。
2、 让学生在熟悉课文的基础上，创设《百家讲坛》情境，要求学生 试着讲秦王、李斯。创设这一情境，一来体会人物当时的神态和心理 活动，有益于学生走进人物的内心世界；二来可充分调动学生参与学 习的积极性。
3、 拓展部分，安排学生用具体而生动的语言向小朋友讲述“谏逐客 书”故事。这既为了让学生更好地理解历史小说的特点，又体现幼师 班学生的专业特点。
教学时数
1课时
教学过程
一、 导入新课
英国培根说过这么一句话，读史可以明智。因此，现在历史小 说卖得很火爆，历史小说的魅力何在？今天我们一起学习一篇
历史小说一一《千古一谏》。（板书课题）
二、 检查预习情况
文中写了谁跟谁之间的故事？
三、 整体感知，理清思路。
学生默读课文，要求：小说中叙述了哪几个主要的历史事件和故事情 节？
明确：课文主要围绕李斯向秦王递交《千古一谏》一事来写，叙 述了三个主要的历史事件及其情节。（一）谏逐客书，（二）驯马钓鱼 （三）审问郑国。
三、 创设《百家讲坛》情境
过渡语：在这三件事中，哪一件事是最主要的。学生很容易回答 为“谏逐客书”，然后让学生简要谈谈这故事的背景及内容。这谏被 称为“千古一谏”，可见它在历史上的影响。下面我们就这故事开一 讲座，到哪里开呢？我们要到中央台《百家讲坛》上讲，我们来谈谈 对秦王、李斯的认识。（提示：分组进行，且给每一小组一张纸。要 求学生按照这样的模式来写：在“谏逐客书”这个故事中，我们认为 秦王是——的人。或在“谏逐客书”这个故事中，我们认为李斯是一 一的人。）这环节具有不确定，要视情况而定。但要引导学生品读李 斯得知逐客令时的反应，让学生补出省略号省略的内容；了解《谏逐 客书》的内容。最后，幻灯显示明确在这一部分，他们各自的性格特 征。（教师完成板书）
四、 ,厝——/厝
、你从左斯:秦王身上，受到什么启发？
五、 拓展
一年后，大家将是一名幼儿老师，你觉得该如何跟小朋友们讲“谏 逐客书”这故事呢？
六、 结束语
有人说，由史就是过去与现在的对话。那么，读历史小说就是超 越时空跟历史人物进行对话，在这对话中，我们会变得更睿智、 更懂事理，这就是历史小说的魅力。希望大家课后阅读《明朝那 些事儿》。
六、布置作业
自选片断分角色朗读。
板书
千
教后反思:
一、轻松自在，让学生“动”起来
职高语文课堂经常出现这样的一幕：课堂气氛沉闷，往往是教师 一讲四十多分钟，学生则是局外人一般的听众。课堂效果则是教师口 干舌燥，学生昏昏欲睡，课堂气氛也可想而知。如何打破