文档介绍：怎么上好化学讲评课
第 3 页
怎么上好化学讲评课
讲评课是化学教学的重要组成局部,它具有纠正偏差、预防错误、强化技巧以及开发智力的作用。进入初三总复习、特别是第二轮复习阶段,考试、练习很为频繁。对练习的正确处理是强化学生学习薄弱环节、纠正模糊错误知识点的主要途径;是培养学生迁移发散等综合能力的有效方法。因此,练习讲评是提高化学复习质量的关键。一 堂高质量的讲评课往往能起到事半功倍的成效。怎样上好讲评课呢?笔者认为,应当从以下几个方面下功夫:
一、 激发学生学习的主动性
首先,教师要善于激发学生的学习兴趣。讲评课的内容往往是学生已经学习过的,容易使学生觉得枯燥乏味,从而不引起重视。笔者认为应当抓住学生的“薄弱〞之处,适当设置疑问,使师生在讲评课上形成互动,以激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。其次,教师要善于处理难点。学生启而不发的主要原因是题目较难,思维的跨度较大,这就要求教师对于难题要假设思维的桥梁,做必要的思维铺垫,从而分散难点,调动学生的积极性,使其保持思维的活泼状态。不仅如此,教师还要引导学生积极参与到教学中,讲评课一般信息量大,很容易使学生感到“思维疲劳〞,教师可以根据心理学原理,将讲、练、思三者有机结合起来,积极创造条件让学生多动口、动手和动脑,参与到教学活动中,有效地减轻他们的“思维疲劳〞,充分发挥其主观能动的作用。
第 4 页
二、提高讲评的针对性和有效性
讲评课不能从头讲到尾面面俱到,而是应有选择、有所侧重。否那么,既浪费了学生的珍贵时间,又难有成效。教师在每次阅卷后讲评前都要认真检查每位学生的答题情况,分析各题的错误率,细致诊断学生的解答,找出错误的症结,弄清哪些题目错得多,错在哪里,学生需要何种帮助等等。这样,就能激发学生的思维、加深印象,从而提高课堂效果。同时,这也大大缩短了讲评的周期,把更多的时间留给学生。另外,讲评不只是将解法和答案报给学生,而是要针对学生练习时出现的普遍问题和典型错误对正下药,及时纠正。一方面,教师应当抓“通病〞与典型错误,把学生平日作业和测试中出现的错误按类型进行归纳,然后根据分类指导学生剖析产生错误的原因并探究正确思路,防止类似错误再次发生。对于个别错误,教师那么可以采用单独辅导的方法。另一方面,教师要抓“通法〞与典型思路,通法是指常规方法,典型思路是指常规方法中的解题思路。教师在讲评课中应总结解题规律,强化公式、规律的运用,使学生提高解题能力,拓展思路。教师还应引导学生总结失分的原因。由于细心、冷静、时间安排、解题速度、书写和标准性等非智力因素导致的失分应要求学生减小控制并作必要的指导;化工论文发表对由于学习根底差、知识理解运用能力欠佳而成绩较差的学生要予以鼓励,提出要求和目标。化学复习资料层出不穷,可谓题海无涯。教师对习题的精选是练习的前提,而且教师要善于将题型分类,总结解题方法与技巧或教会学生进行小结归纳。中考题并不神秘,不少题型都是常见的,但很多试题源于课本却又高于课本,因为变换情境,学生很可能就会由于思维的定势造成失分,此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完之后,教师要把原题进行变化,同学生一 起进行解题后的小结与反思。即对某知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散。常见的有情境、迁移、应用、图象、综合等几种发散形式。如可以对原题的提问方式进行改变;